㈠ 如何進行有效閱讀教學提高閱讀素養
課外閱讀是對學生學習的一種有效補充，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它是課堂教學的繼續與擴展，對於開拓學生視野、開發學生智力、提高學生語文能力具有重要意義。 得法於課內，得益乃至成才於課外的語文教學觀，已被廣大語文教師所接受。指導學生課外閱讀貴在得法。如何有效地指導學生進行課外閱讀，提高學生的語文素養呢？我進行了以下的嘗試。
一、激發興趣
興趣是學習的先導。是需求的動力，只有激發學生課外閱讀的興趣，他們才會努力尋找閱讀時機，獲得相關信息，得到強烈閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，進而增長知識。教師應推薦有利於學生身心發展的讀物，與學生生活緊密相關的讀物和與課內閱讀相關聯的讀物。魯迅先生曾說過：只看一個人的著作，結果是不太好的。教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特點和知識水平，向學生推薦一些合適的課外讀物。比如向低年級的學生推薦形式鮮明、內容活潑的童話、寓言、卡通漫畫；中年級的學生可向他們推薦歷史故事、民間故事、科幻小說等內容生動、情節曲折的讀本；高年級的學生喜歡蘊含哲理、富有情趣的文章，可推薦他們閱讀科普讀物、中外名篇、人物傳記等。這樣，既有利於激發學生閱讀的興趣和願望，又能提高學生的閱讀能力和認識水平。平時，教師要在點燃學生閱讀熱情上多下功夫，教師和家長要積極引導，以身示範，持之以恆，孩子的閱讀興趣便會漸漸產生。根據學生的興趣，在他們的生活空間內盡可能地提供有較大選擇餘地的閱讀材料，便於學生隨時閱讀，從而使學生在不知不覺中進入閱讀狀態。
二、傳授方法
小學生由於年齡小，自控能力差，所以課外閱讀時隨意性大，受控因素少。因此，為了提高讀書效率，應該重視課外閱讀方法的指導。首先，要培養良好的讀書習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭。閱讀時一定要手腦並用，要邊看邊思考，並且要養成記筆記的習慣。
可以運用瀏覽、跳讀、默讀等方法，快速閱讀，對一些重要資料一般是先速讀後精讀；還可以對閱讀中學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得逐一摘錄記下來，以便今後查閱；還可以採用旁註，針對文章發表一些個人看法和見解，指出優缺點，提出改進意見。既可以就詞、句、段作批註，也可以在文末就該書的閱讀心得作註解。其次，指導制定閱讀計劃。根據新《課程標准》要求小學生六年課外閱讀總量達到145萬字以上，任務艱巨。英國哲學家培根說過：盲目會使你萬事不成。具體可行的閱讀計劃，是克服盲目性、實現閱讀目標的根本保證。要幫助學生明確閱讀的內容、解決的間題和達到的目的，可列出閱讀書目，方便閱讀。
三、內外結合
指導學生課外閱讀要結合語文課的教學進行。教師在課堂教學中要注意教給學生讀書方法，指導學生把學到的方法運用到課外閱讀中去，並且還要將課外閱讀中獲得的知識運用到課堂教學中來。這樣，課堂教學與課外閱讀緊密結合，既能提高學生的閱讀興趣，又能增強課堂教學的效果，拓展學生視野，二者相輔相成，可起到相得益彰的作用。如在學習《將相和》時，教師就先布置學生讀《東周列國志》，同學們在學課文之前，對廉頗、藺相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪傑的故事；在教學完《丑小鴨》後，教師就安排學生閱讀安徒生的其他童話，如《皇帝的新裝汾、《海的女兒》，學生對安徒生童話有了進一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學生通過課堂學習，將探索的目光自然地轉移到課外閱讀中。
四、營造氛圍
近朱者赤，近墨者黑。環境對人們的成長是不可估量的，教師要善於營造良好的閱讀氛圍，引導學生人人都參與閱讀。要在班級中大力營造閱讀氛圍，注意有關的環境建設。班級中可以成立圖書角，在教室的黑板報、牆報以及手抄報中，設立采蜜集知識窗書迷俱樂部等欄目，開展豐富多彩的讀書活動，評選讀書大王閱讀之星，讓學生互相交流讀書的感受和經驗，激發閱讀興趣。教師還要注重發揮家庭的作用，培養親子共讀的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教師要利用家長會、家校互動網路平台、電話交流等形式引導家長在家中為孩子創設良好的閱讀環境，家長不僅自己要讀書，而且每天要抽出一定的時間，陪伴孩子一起閱讀，共同分享閱讀體會，這對孩子來說是最好的榜樣和最大激勵。另外，可以為孩子選購內容優秀的書籍作為獎勵。
五、重在落實
課外閱讀如果放任自流，肯定不會有什麼效果。因此，教師應抓好落實工作。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。只有通過及時的檢查，才能了解學生讀的收獲和存在的問題、經驗，有的放矢，給予有效指導，同時也能起到督促和引領的作用。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。教師要經常檢查《課外閱讀信息卡》或讀書筆記等了解學生課外閱讀的情況，對所讀書目、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀書的效果等方面作出評價，也可以把檢查閱讀情況和班級活動、語文實踐活動結合起來，鼓勵學生展示閱讀成果，交流閱讀信息知識，買現資源共享，使學生在交流過程中體驗到閱讀的樂趣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了課外知識，又激發了他們更自覺地通過閱讀來積累語言知識。
總之，課外閱讀能開拓學生的視野，培養人文素養。教師要積極探索小學生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中紮根，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文、品味人生。
㈡ 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行
小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作傳記或新聞報道式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現葉聖陶先生的教是為了不教的思想。 小說的這兩個教學目的，都需要知識的支持。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身並非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在於，舊知識是客觀的陳述教學對象的特徵。新知識是從學生出發，幫助學生閱讀的知識，幫助學生實踐的知識。這樣的知識就是管用的知識。在小說教學中敘事視角知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。 在不斷的反思中我還有更多的體會。小說的教學還要注意紮根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之果就忍不住要從學生嘴裡搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要紮根語言教學就要把說的機會，說的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。 還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活化。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。 總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。
㈢ 如何找准小說閱讀教學的切入點
每篇文章的開頭都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一課開頭一段：我專們每個人，都隨屬時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那麼這五根手指都有什麼特點呢？由文章的開頭直接引出切入點。
㈣ 怎樣進行現代文閱讀教學的整體把握
一、明確《課程標准》的要求。要進行現代文閱讀訓練，首先要有一個明確的目標，即訓練什麼。為了讓訓練有的放矢，做到事半功倍，首要的應是明確考綱要求。《語文課程標准》與《宜昌市中考考試說明》對閱讀都提出了要求，比較而言，《說明》上的要求更易操作。縱觀近幾年的《考試說明》，對現代文閱讀的基本要求盡管每年都有細微變化，但大致要求不變，概括地說，對閱讀提出了三方面的要求，1、整體感知文章，體會作者的態度、觀點、感情，理解文章的內容和思路領會詞句在語言環境中的意義和作用,對文章的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。「重視對學生多角度、有創意的閱讀的評價。2、讀文學作品，能感受作品中的形象,欣賞優美、精彩的語言。「對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵」。3、熟練解決閱讀中典型字詞的讀音、解釋和運用問題。
《考試說明》是中考命題組的專家就當年中考語文試題的命題在考前發布的唯一卻又是極其重要的信息。它是命題的依據，其權威性不容置疑，既然如此，我們在平時的訓練中，如果對它反復推敲、仔細琢磨，就能領悟到現代文閱讀訓練的要著，把握現代文閱讀的航線，就能有針對性地選擇閱讀材料，達到事半功倍的訓練效果。
二、仔細分析中考現代文閱讀的特點。現代文閱讀特點包括材料特點和測試特點。我們先來看看材料特點。瀏覽近幾年的中考語文試卷，現代文閱讀材料一般為一篇說明文、一篇議論文一篇文學作品。據語文界一些專家總結，說明文全部來源於報刊雜志，一般反映的是全球科技領域的最新成果，內容涉及生物、物理、化學、地理、通迅、工程技術等等。如克隆、環境問題、三峽工程等。由於受試卷長度的限制，這類文章篇幅短小，在400字到500字之間，這類文章最大的特點是信息密度大，有時一句話就包含了幾條重要的信息，而且，由於是全球最新的科技成果，學生對這類知識十分陌生，有時甚至可以說是一竅不通，因而往往看了文章卻不知文章所雲。值得學生欣慰的是，考點所涉及的問題都比較貼近生活、體現以人為本的精神。因此，只要學生平時善於觀察生活、體驗生活，答起題來還是能得較多的分。如宜昌市中考閱讀題《昆蟲與音樂》所設計的問題是「請把你聽到某一昆蟲歌唱的情景和感受描寫出來」。學生都答得很好，因為他們在生活中所接觸的昆蟲確實很多。讓學生更覺無從下手的，往往是議論文。這類文章相對於說明文而言，篇幅長，容量大，思考力度深。論述嚴謹而滴水不漏，閱讀此類文章必須有豐富的生活經驗、有深厚的社會閱歷及廣博的知識基礎。而這一些恰恰是中學生所缺少的。更讓中學生傷心而害怕的，這類文章的考題是以簡答題的形式出現，這就增加了學生主觀思考的梯度、概括綜合的力度及語言表達的難度，讓許多語文基礎一般的同學手足無措。如宜昌中考閱讀題《不求甚解》所設計的問題是「請簡要談談你對『觀其大略』的看法」。這完全是一道主觀題，盡管是開卷考試，學生都答得五花八門。文學作品相對說明文、議論文而言較通俗，語言優美，能給人美的享受。此類作品材料較散，作品的觀點也較含蓄，往往缺少直接表露作者觀點的語句，須通過學生的思考揣摩，綜合分析才能領悟作者主旨。而且，此類文章往往具有較強的鑒賞性，對缺少一定欣賞知識的中學生來說，要准確的表達自己對文章的欣賞意見，具有一定困難。如2003年宜昌中考語文閱讀《山水之歌》所設計的問題是「本文語言極有特色。你感受最深的是哪一點？請簡要談一談」。答這樣的主觀題，如果一著思考不慎，失分便相當多，因而也是最容易拉開考生差距的一部分。
根據近幾年試卷分析，三類文章的考試內容主要包括對字詞的理解、分析綜合、鑒賞評價。其中包括鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度等。
三、有的放矢地採取對策。在理解《考試說明》的要求的基礎上，我們在平時講解課文或綜合復習中，就可以有目的地進行訓練，具體做法，不妨從下面幾個方面進行嘗試。
1、讓學生明確要考什麼會考什麼。在考前復習中，必須讓學生徹底了解近幾年中考的閱讀材料、閱讀題型及解題思路，這樣有助於學生在訓練中自我摸索，把握中考現代文閱讀的命題及解題規律。
2、利用現成的課本進行現代文閱讀訓練。語文課本上有許多有價值的文章，無論從思想內容還是表達方式方面都值得研究。《初中語文課程標准》要求九年義務教育階段學生閱讀量應達到400萬字。面隊浩瀚的書海，課文就是最基礎的東西。而且，當老師在講解這類課本時，其實也是在幫助學生提高理解、分析及鑒賞文章的能力，引導學生如何提出問題，如何思考問題，並通過課堂提問，提高學生語言的概括能力和綜合表達能力，而這些能力的提高，為同學進行課外閱讀打下了一個堅實的基礎。因此，課堂教學中的答案並不重要，重要的是得到答案的途徑，明白了這一點，就不會幼稚地認為語文課毫無價值了。
那麼怎樣高效利用課本呢？我覺得可以利用課本進行各類文體的閱讀訓練。教師在講解過程中，可以有意識的模仿中考題型，對各類文體提出不同的欣賞要求。說明文就著重理解詞句含義、辨別篩選文中重要信息；小說著重鑒賞作品形象、語言特色及蘊藏在作品中作者的觀點態度等；記敘文可以分析文章的內容要點和中心思想以及表現形式、作者觀點、表達技巧等；議論文著重分析文章的內容要點、結構層次和表現形式，還可以評價一下作者的觀點態度等。總之是通過整體閱讀，總結出各種文體類型文章的不同要求，讓學生對各類文體類型的閱讀心中有數，避免考試時的心慌意亂、手足無措。
3、教會學生閱讀的方法及解題技巧。人們常說，授之以「魚」不如如授之以「漁」。這「漁」便是方法技巧。我們常常有這樣的感受：在同一課堂同一時間段內，有的同學讀了一篇文章便能侃侃而談，有的同學卻什麼收獲也沒有，這固然有基礎差異的因素，但更大的差異在於閱讀的方法上。因此，對閱讀方法的指導十分重要。在我看來，閱讀一篇文章首先要對文章有個整體把握。包括題目、作者、文後注釋、作者要表達的主題，採用的表達方式，閱讀者都要心中有數，其次是文章的結構層次，通過理清思路來把握作品內容及作者觀點。再次，就是咬文嚼字了。通過細琢細磨，把握文章的細枝末節、關健語句，從而正確接受文章提供的信息。最後便是分析概括，欣賞評價。可以從內容、表現形式和語言等幾個角度對文章提出看法。這是閱讀的方法。至於解題的技巧，我認為可指導學生先通讀全文，尤其要提醒學生不可忽略文章的題目及文後的注釋，哪怕只是括弧中的一個出處，因為題目是文章的眼睛，它概括了文章的主題，而文後注釋，則往往暗示著寫作的背景、目的等。這樣，在整體把握的基礎上，再分范圍檢索問題答案，盡量根據文章的關健語句，上下句之間的邏輯聯系、特定的語言環境等把答案找出來，一般情況下，答案肯定在文中，就看同學找得准不準，概括得好不好，表達得清楚不清楚。
4、增加閱讀量。俗話說，熟能生巧，要使解題過程達到得心應手的程度，閱讀訓練就要有足夠的訓練量以及足夠的訓練心得和對訓練的高度類型化的概括。因而，僅僅局限課本的幾篇文章是遠遠不夠的，我們應針對中考閱讀材料的特點，有目的地選擇一些信息量大、思考力度深，欣賞價值大的說明文及說明文、文學作品，用增加閱讀量的方法來豐富學生的知識,擴大學生與外界的接觸面，積累一定的鑒賞知識。也可以推薦一些文章，讓學生對照著《考試說明》的要求，自己提出問題，自己用老師教的方法去尋求答案，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的解題技巧，提高解題能力。
總的來說，現代文的閱讀范圍很廣，要求較高，閱讀訓練的方法也是多種多樣，要提高閱讀水平，還得靠各位語文教師及學生在不斷的訓練中，摸索出一條更快捷、更有效的途經。
㈤ 如何指導學生有效閱讀小說
一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是你中有我我中有你,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達精神層面,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代 ，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將小說形象放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。豐富人生體驗，正確認識人生。
引導學生多元解讀小說，提高文學素養。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。
㈥ 如何進行小說的閱讀教學設計
【建議】感受語言；感受楊志的感受。
作者用怎樣的語言去敘述；楊志丟失生辰綱的失敗、緊張、焦慮、警惕。
執教《失街亭》設計如下三個問題：
1.街亭失守的主要原因是什麼？
2.街亭失守，誰之過
3.諸葛亮為什麼揮淚斬馬謖？
㈦ 如何進行小說比較閱讀教學
引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。 首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色
㈧ 如何指導學生進行小說閱讀
一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和
環境描寫
來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代
，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將
小說形象
放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。
豐富人生
體驗，正確認識人生。
引導學生
多元解讀
小說，提高
文學素養
。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。