小說主人公最後一課

㈠ 最後一課的主人公

小弗朗士是一個線索人物，通過他的所見所聞要表現的是韓麥爾先生的愛國情操，所以主人公應該是韓麥爾。

㈡ 最後一課的主人公是誰 為什麼

小說的主人公是小弗朗士。

首先從小說的敘述角度來看，無疑是以「我」這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以「我」的所見、所聞、所感、所思為線索來構成完整的故事情節，「我」緊緊地「參預」到故事當中，並且成為推動整個故事情節向前發展的不可忽缺的「力量」。一般來說，這樣的「我」就是小說的主人公。就本文來說，「我」就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當然，如果「我」僅僅作為敘事線索，而沒有參預到故事情節當中，沒有成為推動故事情節向前發展的不可忽缺的「力量」，則「我」就不是小說的主人公。
如魯迅先生的小說《祝福》，也是以第一人稱來結構全篇的，但「我」並沒有參預到故事情節之中，沒有成為推動故事情節向前發展的不可忽缺的「力量」，所以「我」就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的「旁觀者」。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔於勒》，也是以第一人稱「我」來結構全篇的，同樣道理，「我」也不是這篇小說的主人公。
其次，從小說所寫的具體內容來看，自始至終都有「我」的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端（第一部分）還未出現。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為「我」這個中心人物服務的，因為「我」既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那麼第一部分（從開頭至「就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里」）是寫小說的起因──開端，主要寫「我」的所見所聞，如：「畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊的草地上，普魯士兵正在操練……」並且通過「我」的所見所聞巧妙地交代出故事發生的時代背景──普魯士軍隊已經佔領了法國的領土。
第二部分（從「平常日子」到「我真永遠忘不了」）寫最後一課的過程，包括「我」出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及「我」的真切感受，這是小說的主體部分──發展。餘下內容為小說的第三部分，寫最後一課是如何結束的，這是小說的高潮和結局，仍然是站在「我」的角度來寫的。應該說，小說的結構非常清晰，所寫內容無不緊緊地圍繞著「我」的一舉一動而展開。「我」的行動、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現出來，並把全文連成一個有機的整體。如「我」由以前的逃學、討厭課本、不愛學習到上最後一課時的專心、喜歡上法語課，「今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。」並且韓麥爾先生還叫「我」回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。

第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：
先看小弗朗士。他原是個玩皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在「最後一課」上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對「剛才」還那麼討厭的課本，一下子「捨不得和它們分手了」。他對老師的感情也迥異於從前。對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多麼希望能「把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來」，為此寧願拿出「任何代價」。他充分體會到老師的良苦用心，老師「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」。他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。可是老師就要永遠地離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神聖的信念和深深的痛苦。他感到老師「從來沒有這么高大」，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用……
從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的「教育作用」也必須通過小弗朗士來體現。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎。

㈢ 《最後一課》的主人公是誰

《最後一課》的主人公應該是小弗朗士和韓麥爾兩個人。

小弗郎士和韓麥爾先生確實都是主人公。單從《最後一課》這個標題來看，這個「最後一課」可以理解為老師即韓麥爾先生在教學生學習最後一堂法語課；也可以理解為學生即小弗郎士在聽老師上最後一堂法語課。

作者著力刻畫了小弗郎士在最後一課上的變化，以此來表現法國人民的愛國主義意識的覺醒，小弗郎士自然是主人公。同時對韓麥爾先生的形象，作者也是重點刻畫的，對他的衣著、言行、神態等描繪，表現了一個誓不做亡國奴的愛國者形象，應該說韓麥爾先生也是主人公。

他們是這「最後一課」中不同身份的兩個典型代表。這樣，《最後一課》的愛國主義主題就通過師生兩個不同角色在這最後一課里共有的對慘遭外族統治的悲憤和對祖國的無限熱愛的情感中凸現出來了。

拓展資料：

阿爾豐斯·都德的短篇小說《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地(在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權)，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。

1912年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為"愛國主義"的符號，融入近代中國人百年的情感之中!

一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，了解到"法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言"這句話的內涵，懂得了"亡了國當了奴隸的人民，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監獄的鑰匙。"

㈣ 最後一課寫了什麼內容,主人公是誰

阿爾封斯·都德的短篇小說《最後一課》在1912年被首次翻譯介紹到中國，從此，在將近一個世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，了解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監獄的鑰匙」。

㈤ 《〈最後一課》的主人公是誰,為什麼

韓麥爾和小弗郎士兩個人

《最後一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。

先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在「最後一課」上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對「剛才」還那麼討厭的課本，一下子「捨不得和它們分手了」。他對老師的感情也迥異於從前。對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多麼希望能「把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來」，為此寧願拿出「任何代價」。他充分體會到老師的良苦用心，老師「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」。他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。可是老師就要永遠離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神聖的信念和深深的痛苦。他感到老師「從來沒有這么高大」，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過「我」小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和綉邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。

㈥ 《最後一課》的主人公到底是誰 共用

《最後一課》的主人公到底是誰？法國19世紀後半期著名小說家阿爾封斯·都德的短篇小說《最後一課》入選於人教社初語第一冊。這是一篇文質兼美的愛國主義頌歌。然而關於本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那麼，究竟誰是這篇小說的主人公呢？教參倒是給出了一個標准：「誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公」。據此，教參經過一番分析後得出這樣的結論：「小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，

㈦ "最後一課"的主人公是誰

韓麥爾和小弗郎士兩個人

《最後一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。

先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在「最後一課」上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對「剛才」還那麼討厭的課本，一下子「捨不得和它們分手了」。他對老師的感情也迥異於從前。對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多麼希望能「把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來」，為此寧願拿出「任何代價」。他充分體會到老師的良苦用心，老師「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」。他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。可是老師就要永遠離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神聖的信念和深深的痛苦。他感到老師「從來沒有這么高大」，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過「我」小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和綉邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。

㈧ 《最後一課》中的主人公是誰他在小說中起到了什麼作用

小弗朗士。。《最後一課》的主題是通過小弗朗士上最後一課的所見、所聞、所感、所做，真實地反映了法國淪陷區的人民對慘遭民族統治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。

㈨ 《最後一課》的主人公是誰什麼起著貫穿情節，深化主題的作用

韓麥爾和小弗郎士兩個人 《最後一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。 先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在「最後一課」上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對「剛才」還那麼討厭的課本，一下子「捨不得和它們分手了」。他對老師的感情也迥異於從前。對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多麼希望能「把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來」，為此寧願拿出「任何代價」。他充分體會到老師的良苦用心，老師「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」。他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。可是老師就要永遠離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神聖的信念和深深的痛苦。他感到老師「從來沒有這么高大」，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。 促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過「我」小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和綉邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。 從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。