① 語文伴你成長 六年級下學期14課《諾曼底號遇難記》拓展閱讀：《過橋》答案
先說一下問題在可以回答阿!
② 橋 急求 閱讀理解答案
1.概括文章刻畫抄的故事環境。暴雨中的小山村面臨爆發的山洪。
2.小說最悲壯的情節是哪處？（寫原文）
水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下他和那小夥子。
3.小說最感人的地方是哪處？（寫原文）
一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她的丈夫和她的兒子。
4.小說所塑造的主人公「老漢」是一個怎樣的人？
具有舍己為人，全心全意為人民的高風亮節，在險境面前鎮定從容，堅持原則，維護黨和人民的利益。
5.請挑出文中你認為最佳的一句，略作鑒賞。
老漢消瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。這句話運用肖像描寫和神態描寫以及對比描寫的手法，刻畫了老漢在險境面前的鎮定從容，暗示他是人民的主心骨，他是人民的靠山。
6.小說以「橋」為題，好在哪裡，請指出兩條理由。
一是讓人民擺脫危險的小木橋。二是揭示黨是人民利益的維護者，以老漢為代表的共產黨人用自己的生命為受災的群眾搭起了一座通向安全的生命之橋。課文以「橋」為標題具有雙關效果。
7.展開想像，描寫老太太祭奠丈夫和兒子的心理。
追思老伴的音容笑貌，回想兒子的一言一行，內心萬分痛苦和不舍。
③ 《橋》閱讀答案（短文略，自己去網上看看） 1.透過老漢的語言，你看出了老漢怎樣的品格 _____
1.看出老漢忠於職守、臨危不亂、堅定果斷、先人後己的高尚品格。
2.我會說：「老支書，你用自己的血肉之軀築起了一座永不倒塌的生命之橋，我們永遠感激您！」
④ 談歌的《橋》閱讀答案
讀不懂人物之間的關系，從這樣的結尾我們可以學到在寫作文時文章的結構安排可以是多樣的，像橋這樣用懸鏈貫穿全文，結尾點睛，升華文章的中心思想。
寫洪水的作用是以洪水的變化推動故事情節的發展。
⑤ 《橋》閱讀答案
1.試按「開端、發展、高潮、結局」的順序將這篇小說分為四個層次. 1—7 8—16 17—26 27—30 2.這篇小說設置的版典型環境是：權山洪暴發的環境 3.這篇小說塑造的主要人物形象是：臨危不懼 一心為民 不徇私情 舍己為人 4.文中與結尾處點出的「兒子」相照應的地方是：老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來,讓他排到隊伍的最後. 5.文中最悲壯的情節是：突然,那木橋轟地塌了,小夥子被吞沒了. 老 似乎要喊什麼,一個浪頭也吞沒了他. 白茫茫的世界. 6.你認為文中最震撼人心之處是：一個老太太被人攙著扶著,來這里祭奠. 她來祭奠兩個人. 她的丈夫和她的兒子. 7.文中的寫「水」的句子是推動故事情節發展的線索,將他們寫在下面：黎明的時候,雨突然大了.像潑.像倒. 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當. 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了. 死亡在洪水的獰笑聲中逼近. 水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰. 水,爬上了老漢的胸膛. 8.你認為這篇小說構思的最妙之處在哪裡? 設置懸念,前後照應.
⑥ 《橋》 閱讀答案
不好意思，不知道
⑦ 橋 閱讀答案
1.概括文章刻畫的故事來環源境。暴雨中的小山村面臨爆發的山洪。
2.小說最悲壯的情節是哪處？（寫原文）
水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下他和那小夥子。
3.小說最感人的地方是哪處？（寫原文）
一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她的丈夫和她的兒子。
4.小說所塑造的主人公「老漢」是一個怎樣的人？
具有舍己為人，全心全意為人民的高風亮節，在險境面前鎮定從容，堅持原則，維護黨和人民的利益。
5.請挑出文中你認為最佳的一句，略作鑒賞。
老漢消瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。這句話運用肖像描寫和神態描寫以及對比描寫的手法，刻畫了老漢在險境面前的鎮定從容，暗示他是人民的主心骨，他是人民的靠山。
6.小說以「橋」為題，好在哪裡，請指出兩條理由。
一是讓人民擺脫危險的小木橋。二是揭示黨是人民利益的維護者，以老漢為代表的共產黨人用自己的生命為受災的群眾搭起了一座通向安全的生命之橋。課文以「橋」為標題具有雙關效果。
7.展開想像，描寫老太太祭奠丈夫和兒子的心理。
追思老伴的音容笑貌，回想兒子的一言一行，內心萬分痛苦和不舍。
⑧ 橋閱讀短文1至8答案
橋，是絕處逢生的一條通道。它像一條遠方的長虹出現在渴望者的心上。不只是江河溝渠，就是在生活的其它領域，當你要擺脫困難，跨過厄運時，你一定期望眼前有一座能使你峰迴路轉、頓入光明之地的"橋"。這也許是"心橋"、"智慧之橋"、"財富之橋"、"命運之橋"……
人生之橋
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，飢腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因為考試不及格與父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學校，自以為已開始了人生的闖盪，夢想成為小說中的俠客。而現實並不像他想像中那麼充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發是他幾天沒梳洗的"傑作"，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時候，天氣還很暖和，現在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，"咣當"一聲，小小的車禍便發生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起："小同學，你沒事吧？"本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半："沒事兒。""在橋上跑跳很危險的，已經這么晚了，快回家吧"楚子涵臉上閃過一片陰雲。這時，不爭氣的肚子卻鬧起了"革命"。老人一愣，接著笑了："餓了吧？他遞給他兩個蘋果，飢餓促使他接過來就大口咀嚼起來?quot;你為什麼不回家？"老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問。"我離家出走了。"老人一驚："與父母吵架？"楚子涵也不回答，只是點了點頭。"唉，孩子呀，"老人拍了拍他的肩膀，飲經風霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經過了歲月洗禮後的那份庄嚴籠罩了他，"看看這座橋，每個人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路。"老人頓了頓，他的眉峰微微一翹，彷彿在回憶，彷彿在思考，"或許以你現在的社會閱歷，很難體會我這個走完人生大半旅途的老人的話。現在堅持學業是你惟一的選擇，不要因為年輕是垢地時沖動而毀了你自己的整個人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現在站台在這頭，看不見未來的美好。但我現在就可以告訴你，只要好好地並且堅持走完人生的橋，橋絕對是到達光渾未來的通道……"老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前彷彿真的出現了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去
⑨ 五年級閱讀題《橋》閱讀答案
1.試按「開端、發展、高潮、結局」的順序將這篇小說分為四個層次。1—7 8—16 17—26 27—302.這篇小說設置的典型環境是：山洪暴發的環境3.這篇小說塑造的主要人物形象是：臨危不懼 一心為民 不徇私情 舍己為人4.文中與結尾處點出的「兒子」相照應的地方是：老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最後。5.文中最悲壯的情節是：突然，那木橋轟地塌了，小夥子被吞沒了。 老 似乎要喊什麼，一個浪頭也吞沒了他。 白茫茫的世界。6.你認為文中最震撼人心之處是：一個老太太被人攙著扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她的丈夫和她的兒子。7.文中的寫「水」的句子是推動故事情節發展的線索，將他們寫在下面：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。8.你認為這篇小說構思的最妙之處在哪裡？設置懸念，前後照應。
⑩ 語文閱讀從長安到羅馬
自貢市蜀光綠盛實驗學校艾霞內容摘要：語文教學的關鍵──大量閱讀。崔巒教授說過：「語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。」他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：「課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。」因此在新課程改革的引領下，的老師在語文閱讀教學中努力的嘗試樹立自己的拓展性閱讀教學觀。關鍵詞：大量閱讀拓展課外語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養的提升很重要，正如魯迅先生針對學生讀書時所說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。」這句話點中了語文教學的關鍵──大量閱讀。同時崔巒教授也說過：「語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。」他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：「課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。」一、拓展學生閱讀與教材內容相關聯的文章閱讀教學要立足於課本內容，但決不能局限於課本內容。教語文不應只教學生學習語文教材，而要以教材為中心向課外輻射，以點進而帶面，以一篇帶多篇甚至是帶多本，以精講帶博讀，不斷開拓學生視野，有效地提升學生的閱讀量，進而擴大知識面，增強學生的人文底蘊。1、從課題入手訓練學生的拓展閱讀。有的課題包含了豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從課題入手，圍繞題目拓展閱讀，從而了解相關知識和寫作背景。比如在教學古詩《詠鵝》一課時布置學生先回家查找與鵝有關的故事，學生就回家認真查找，結果第二天學生帶來了「古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習性、以及現代養鵝的故事」等等。課文還沒學習，學生對鵝已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助於學習課文時對文本進行細致深入的理解。2、從課文作者入手訓練學生的拓展閱讀。小學語文課本中文質兼美的課文不乏名家名篇。學生在品味語言魅力的同時也與作家進行著親密的接觸。從《匆匆》中認識作家朱自清、從《凡卡》中認識作家契訶夫。從《稻草人》中熟識「語言大師」葉聖陶、、、、、、這些豐富的資源，為學生深入了解國內外名家奠定了基礎。因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以「課文作者為中心」的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。老師可以在此基礎上進一步引導學生拓展閱讀作者傳記及作者其它作品，讓名家名作在學生們的頭腦中生根發芽。另外藉助「同步閱讀」教材引導學生拓展閱讀。如在學習了魯迅的《少年閏土》後，我又向學生推薦了「同步閱讀」中一組與魯迅有關的文章《我的伯父魯迅先生》。學生進而深深地沉浸在魯迅先生詼諧、幽默的文學世界裡，同時也為他對當時社會黑暗的痛恨，對老百姓深切同情的思想所折服。3、從課文內容的矛盾點入手進行拓展閱讀。有的課文有很多前後相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的慾望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學作品。很明顯編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。我在執教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發了學生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什麼還敢把准備草船這樣重要而機密的任務交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什麼不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾點，在學生心裡形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的願望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。於是我趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什麼要幫助諸葛亮，諸葛亮為什麼敢於信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人曹操。再如教到「霧中借箭」這一段時，我問：當諸葛亮下令讓二十支小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，曹操如果出兵迎擊會怎麼樣？諸葛亮一生謹慎，從不弄險，此時為什麼敢冒如此大的風險去借箭？他怎麼就算定曹操一定不敢出來？顯然，這幾個矛盾點在課文中也找不出答案，要想解決這個問題，還要讀《三國演義》。在充分激起了學生產生強烈的疑問欲罷不能時，教師把拓展書目展示給他們：欲知個中原委，請閱讀《三國演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發了學生研讀《三國演義》的興趣，而且使學生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結果，同時教給了學生用前後聯系的方法讀名著。4、從課文內容的空白點入手進行拓展閱讀。現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背後蘊含著豐富的內容和情感，同時也包含了許多方面的不確定與空白。這種空白令人遐想，因此在教學過程中抓住這些容易被忽視的空白點拓展閱讀，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，又能引發學生共鳴，培養想像力和創造力。在教學《陶罐和鐵罐》一課時我抓住課文中的空白點引導學生思考：當鐵罐在慢慢氧化的過程中會有哪些所想所思呢？結合思考再拿出其它的童話故事讓學生閱讀，這樣的拓展學生興趣高漲易於接受。5、從人物命運入手進行拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善於製造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣後，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。比如教學《景陽崗》一課，在學生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激後借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，「路見不平一聲吼，該出手時絕對出手」，武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓，盪氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛雲浦脫險，當時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛雲浦的險境，前後出現了四個殺氣騰騰的執刀殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛雲浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然後順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢？請同學們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛雲浦》。第二天學生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然後趁熱打鐵，引導學生閱讀「怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘」等一系列有關武松的故事。一星期下來，正好是一個拓展閱讀武松專題研究的訓練，使武松在學生心裡留下了深刻的印象。二、拓展學生閱讀與教材表達方式類似的文章小學語文教學中指導學生對表達形式的學習模仿是一種很重要的能力培養，教師在教學中是有必要選擇和推薦那些和課文表達形式相類似的內容供學生閱讀的，這樣也能很好的起到學生主動閱讀的良好品質的培養。六級上冊《石灰吟》一課是於謙所作的一首的古詩，全詩語言朴實淺顯，在表達方法上採用托物言志的方法表現了自己不怕困難、不怕犧牲，只要清白高尚的節操的精神品質。學完這一課我利用課上五分鍾的時間給學生拓展閱讀《竹石》，學生通過閱讀體會到竹子身上那種歷經磨難而傲然挺立的高貴品質，同時也領悟到《竹石》一課同樣採用了托物言志的表達方法。這樣的拓展既鞏固了課上所學內容，又學以致用，今後在自己的習作中也有很大幫助。又如在學習《豐碑》一文時，作者滿懷深情地塑造了軍需處長的高大形象。文章表達方法上獨具特色，設置懸念，既「合情合理」又在「意料之外」的結構安排給學生一種震憾心靈的藝術效果。教學完這一課後我安排學生拓展閱讀短篇小說《橋》，體會那位普通的老黨員的光輝形象，學生很自然地感受了人物的精神品質，達到了很好的閱讀效果。三、拓展學生閱讀與教材有對比性的文章烏申斯基說過：「比較是思維的基礎。」教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比就能促進知識的類化，提高學生的概括能力。所以，教師可以把有對比性的文章放在一起讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力。例如，《厄運打不垮的信念》中談遷那信念堅定、持之以恆、毫不氣餒的品質會令學生產生敬佩之心。此時，拿此文與《張海迪的故事》等作對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學習了王士禎的《題秋江獨釣圖》，對比閱讀柳宗元的《江雪》，使學生加深了對古詩的理解，提高了領悟能力。四、整合學科資源，拓展學生閱讀語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為學生要藉助於語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成、互相滲透的。在教學中可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如學了《送元二使安西》，可以讓學生課後利用網路學有這首詩編成的歌曲；學了《莫高窟》，課後可以想像也來畫畫飛天；學了《去打開大自然綠色的課本》，讓學生走進大自然去搜尋自然中的各種知識。當然我們應該看到，隨著社會的發展，人們的閱讀方式更加多元化，因此拓展閱讀過程中同樣可以運用靈活多樣的拓展形式。