『壹』 閱讀教學如何拓展延伸
常德市鼎城區武陵鎮中心小學 張玲 拓展延伸是新課改大力倡導的教學理念，通過對課堂學習內容的延伸，起到補充文本、升華主題的作用。在教學中適時適度地拓展延伸確實能使課堂別開生面，然而在力主拓展的熱情之餘，我們也應該看到由此衍生出來的許多新問題。 首先，拓展延伸儼然成了新課改的標簽，似乎沒有這一環節，就不符合新課改理念。有的老師不管教學時間是否充足，拓展內容是否必要，學生是否有所得，必要安排三五分鍾進行拓展，看似調動了學生的生活經驗，鍛煉了學生的表達能力，但實際效果往往卻差強人意。 如教完課文《小珊迪》後，老師提出了這樣一個問題：「我」會答應照顧小利比嗎？教師忽視了文本中這樣寫著：「我握著珊迪的手，對他說：『我會永遠照顧小利比的。』」一個一目瞭然的問題結果越繞越復雜。 其次，對於學生種種大膽的猜測和嘗試，教師不能一概予以肯定贊同。如果一味強調獨特體驗，而忽視文本的價值取向，讓學生進一步加強對課文的理解也就成了空談。如一位老師執教《假如》，在上完課文內容後，以「假如你有一支馬良的神筆，你會做些什麼呢？」這個問題來拓展教學。一位學生說：「假如我有一支馬良的神筆，我就畫2000萬捐給窮人，讓他們過上幸福的生活。」另一位學生補充道：「但如果他們都不勞動，錢花光了，他們還是很窮的。」見還有學生舉手補充，老師急切地說：「2000萬我們不討論了，我們來談談其他的想法。」 神筆能畫出2000萬人民幣嗎？當然可以。但是我們能用神筆畫2000萬人民幣嗎？顯然這種想法是不妥的。課文《假如》里畫的三件東西，一是為小樹畫的太陽，給小樹溫暖；二是給小鳥畫許多穀粒，讓小鳥不在家裡哭泣；三是給殘疾的小姑娘畫一條腿，這些都是他人急需的東西。雖然說錢也是急需的，但是我們從文本的價值取向來看，有了神筆也只能畫出人們急需的勞動工具和生活物品，只有貪得無厭的人才要畫錢。在這個教學片段里，老師用的一句「2000萬我們不討論了」來結束孩子們的探討，只能透露出自己對文本解讀的蒼白。 在語文閱讀教學中，拓展延伸運用得好無疑能有效提高學生語文能力，激發學生學習的熱情。但需適時適度地運用，加深對文本理解，才能展現它畫龍點睛的魅力和作用。
『貳』 舉例談談怎樣用好閱讀教學的拓展資源
《語文課程標准》指出：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學題材；欣賞文學作品，能聯系文化背景作出自己的評價；誦讀古代詩詞、有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞水平和審美情趣；利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料等等，這些需求都與課文的拓展有著緊密的聯系。那麼，為什麼要拓展？拓展什麼？怎樣拓展？這些問題的解決在我們教師備課過程中就顯得尤為重要。筆者認為，可以從以下兩個方向來實現語文教學中的拓展。
一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力
拓展延伸是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外拓展。葉聖陶先生曾把教材定論為：「例子」，既然是例子，教師就必須用好它，語文課外拓展必須建立在用好教材的基礎上。要求教師在鑽研教材的過程中精心選點、設點，使要拓展的面與課文中的點有機地聯系起來，並在課堂教學中得到恰到好處的實施。
1．從情節的角度拓展。
通過對故事情節的拓展，加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。例如《孔乙己》一文的結尾處作者用近乎模糊的語句「大約孔乙己的確死了」來作結。可是「生不見人，死不見屍」，怎麼去「結案」呢？於是，許多學生就結合孔乙己最後一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑——飢寒過度，暴屍野外。而有的學生卻認為「世界之大，無奇不有」，學著武俠中慣用的一招——無巧不成書，給人以驚喜：孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終功成名就，回到當地任父母官……這種「續編」活動，實際是對課文思想內容的有機拓展，可以使學生加深對課文的理解，發展他們的想像力和創造力。
2．從主題的角度拓展。
「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，同樣的，同一個主題，同一種題材，在不同的作家筆下，往往會演繹出不同的風格。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似的題材作品，進行比較分析、討論、思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。如學習餘光中的《鄉愁》時，找來席慕蓉的《鄉愁》相比較；學《愛蓮說》時，引進《詩經》《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。在這樣的對比閱讀中，學生既了解了文章寫法的異同，又理解了對於同一件事可從不同角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。
3．從背景的角度來拓展。
閱讀往往是需要知人論世的，尤其是在學習文言文時，因大多年代較遠，思想深，蘊涵豐富，如果不做相關背景的 拓展，學生可能很難體會到作者的深層情感。因此 ，圍繞文本拓展相關的背景資料，可以擴大學生視野，幫助學生進入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括作者的生平事跡、時代背景、創作動機和他人的評價等。
4．從文體的角度拓展。
有時候，教師可以指導學生閱讀與課文同類或相關的作品，這些材料與課文或是在內容上有相同處，或是在主題、表現手法上有相似點。通過這種拓展閱讀，可以鞏固學生在課文學習中所獲得的相關的知識，還可以幫助學生在閱讀中相互對比，觸類旁通，舉一反三，進而提高學生的閱讀能力。如在學習陶淵明的《桃花源記》時，因它原是《桃花源詩並序》中的「序」，而《桃花源詩》雖然所寫的內容重點及手法與「序」有異，但它們的主題是一致的。為此，我們可將《桃 花源詩》作為課外閱讀的練習，要求學生對比閱讀，以文解詩。也可以利用《桃花源記》課後的一則短文《穴中人語》作為拓展的材料。可見，適當地補充相關內容，既能激發學生閱讀的興趣，又能為學生學習課文做鋪墊，加深學生對課文內容的理解，可謂 一舉多得。
二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養
語文作為母語，這就決定了它的學習資源極其豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有；「生活就是語文，語文就是生活」，這就決定了語文學習不一定僅局限於課堂，局限於學校。
首先，課外拓展要跳出課堂。在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些他們感興趣的，值得進一步探究的問題，讓學生以小組為單位進行研究性學習，進一步培養他們的創新能力和自學能力。如在學習《死海不死》一文時，有同學提出「鹹度高真的浮力大嗎」？經過老師引導，該同學在課後自己主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案、服務課堂的同時，培養了自學科普知識和動手實踐能力。
其次，課外拓展方式要多樣化。我們除了提供閱讀作品外，還要有更多的拓展方式：如讓學生去了解校內外新近或以前發生的事；給學生播放切合實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想像或聯想；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己的見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個人施展才華、體驗人生和交流思想感情 的必備工具。這樣，既能培養了他們的語文素養，服務於課堂，又能提高課堂教學的質量。
此外，還要化有限為無限。課外拓展僅靠課堂是十分有限的，要想藉助課外拓展這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們自主學習的能力，這樣才能達到葉聖陶先生所說的「教是為了不教」。
在實際教學活動中我們也不難發現，這些拓展的教學步驟並不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，在實際操作的過程中，我們絕不能機械地去照搬、模仿，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去運用、嘗試。既立足課本，又跳出課堂。
『叄』 如何找准小說閱讀教學的切入點
每篇文章的開頭都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一課開頭一段：我專們每個人，都隨屬時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那麼這五根手指都有什麼特點呢？由文章的開頭直接引出切入點。
『肆』 語文閱讀教學如何從教教材走向課外拓展
自貢市蜀光綠盛實驗學校艾霞內容摘要：語文教學的關鍵──大量閱讀。 崔巒教授說過：「語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。」他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：「課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。」 因此在新課程改革的引領下，更多的老師在語文閱讀教學中努力的嘗試樹立自己的拓展性閱讀教學觀。 關鍵詞：大量閱讀拓展課外 語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養的提升很重要，正如魯迅先生針對學生讀書時所說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。」這句話點中了語文教學的關鍵──大量閱讀。同時崔巒教授也說過：「語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。」他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：「課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。」 一、 拓展學生閱讀與教材內容相關聯的文章 閱讀教學要立足於課本內容，但決不能局限於課本內容。教語文不應只教學生學習語文教材，而要以教材為中心向課外輻射，以點進而帶面，以一篇帶多篇甚至是帶多本，以精講帶博讀，不斷開拓學生視野，有效地提升學生的閱讀量，進而擴大知識面，增強學生的人文底蘊。1、從課題入手訓練學生的拓展閱讀。有的課題包含了豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從課題入手，圍繞題目展開拓展閱讀，從而了解相關知識和寫作背景。比如在教學古詩《詠鵝》一課時布置學生先回家查找與 鵝有關的故事，學生就回家認真查找，結果第二天學生帶來了「古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習性、以及現代養鵝的故事」等等。課文還沒學習，學生對鵝已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助於學習課文時對文本進行細致深入的理解。2、從課文作者入手訓練學生的拓展閱讀。 小學語文課本中文質兼美的課文不乏名家名篇。學生在品味語言魅力的同時也與作家進行著親密的接觸。從《匆匆》中認識作家朱自清、從《凡卡》中認識作家契訶夫。從《稻草人》中熟識「語言大師」葉聖陶、、、、、、這些豐富的資源，為學生深入了解國內外名家奠定了基礎。 因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以「課文作者為中心」的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。 老師可以在此基礎上進一步引導學生拓展閱讀作者傳記及作者其它作品，讓名家名作在學生們的頭腦中生根發芽。另外藉助「同步閱讀」教材引導學生拓展閱讀。如在學習了魯迅的《少年閏土》後，我又向學生推薦了「同步閱讀」中一組與魯迅有關的文章《我的伯父魯迅先生》。學生進而深深地沉浸在魯迅先生詼諧、幽默的文學世界裡，同時也為他對當時社會黑暗的痛恨，對老百姓深切同情的思想所折服。3、從課文內容的矛盾點入手進行拓展閱讀。有的課文有很多前後相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的慾望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學作品。很明顯編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。我在執教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發了學生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什麼還敢把准備草船這樣重要而機密的任務交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什麼不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾點，在學生心裡形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的願望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。於是我趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什麼要幫助諸葛亮，諸葛亮為什麼敢於信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人曹操。再如教到「霧中借箭」這一段時，我問：當諸葛亮下令讓二十支小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，曹操如果出兵迎擊會怎麼樣？諸葛亮一生謹慎，從不弄險，此時為什麼敢冒如此大的風險去借箭？他怎麼就算定曹操一定不敢出來？顯然，這幾個矛盾點在課文中也找不出答案，要想解決這個問題，還要讀《三國演義》。在充分激起了學生產生強烈的疑問欲罷不能時，教師把拓展書目展示給他們：欲知個中原委，請閱讀《三國演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發了學生研讀《三國演義》的興趣，而且使學生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結果，同時教給了學生用前後聯系的方法讀名著。4、從課文內容的空白點入手進行拓展閱讀。現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背後蘊含著豐富的內容和情感，同時也包含了許多方面的不確定與空白。這種空白令人遐想，因此在教學過程中抓住這些容易被忽視的空白點展開拓展閱讀，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，又能引發學生共鳴，培養想像力和創造力。在教學《陶罐和鐵罐》一課時我抓住課文中的空白點引導學生思考：當鐵罐在慢慢氧化的過程中會有哪些所想所思呢？結合思考再拿出其它的童話故事讓學生閱讀，這樣的拓展學生興趣高漲易於接受。5、從人物命運入手進行拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善於製造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣後，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。比如教學《景陽崗》一課，在學生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激後借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，「路見不平一聲吼，該出手時絕對出手」，武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓，盪氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛雲浦脫險，當時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛雲浦的險境，前後出現了四個殺氣騰騰的執刀殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛雲浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然後順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢？請同學們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛雲浦》。第二天學生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然後趁熱打鐵，引導學生閱讀「怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘」等一系列有關武松的故事。一星期下來，正好是一個拓展閱讀武松專題研究的訓練，使武松在學生心裡留下了深刻的印象。 二、 拓展學生閱讀與教材表達方式類似的文章 小學語文教學中指導學生對表達形式的學習模仿是一種很重要的能力培養，教師在教學中是有必要選擇和推薦那些和課文表達形式相類似的內容供學生閱讀的，這樣也能很好的起到學生主動閱讀的良好品質的培養。 六級上冊《石灰吟》一課是於謙所作的一首的古詩，全詩語言朴實淺顯，在表達方法上採用托物言志的方法表現了自己不怕困難、不怕犧牲，只要清白高尚的節操的精神品質。學完這一課我利用課上五分鍾的時間給學生拓展閱讀《竹石》，學生通過閱讀體會到竹子身上那種歷經磨難而傲然挺立的高貴品質，同時也領悟到《竹石》一課同樣採用了托物言志的表達方法。這樣的拓展既鞏固了課上所學內容，又學以致用，今後在自己的習作中也有很大幫助。 又如在學習《豐碑》一文時，作者滿懷深情地塑造了軍需處長的高大形象。文章表達方法上獨具特色，設置懸念，既「合情合理」又在「意料之外」的結構安排給學生一種震憾心靈的藝術效果。教學完這一課後我安排學生拓展閱讀短篇小說《橋》，體會那位普通的老黨員的光輝形象，學生很自然地感受了人物的精神品質，達到了很好的閱讀效果。三、拓展學生閱讀與教材有對比性的文章 烏申斯基說過：「比較是思維的基礎。」教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比就能促進知識的類化，提高學生的概括能力。所以，教師可以把有對比性的文章放在一起讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力。例如，《厄運打不垮的信念》中談遷那信念堅定、持之以恆、毫不氣餒的品質會令學生產生敬佩之心。此時，拿此文與《張海迪的故事》等作對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學習了王士禎的《題秋江獨釣圖》，對比閱讀柳宗元的《江雪》，使學生加深了對古詩的理解，提高了領悟能力。 四、整合學科資源，拓展學生閱讀 語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為學生要藉助於語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成、互相滲透的。在教學中可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如學了《送元二使安西》，可以讓學生課後利用網路學有這首詩編成的歌曲；學了《莫高窟》，課後可以展開想像也來畫畫飛天；學了《去打開大自然綠色的課本》，讓學生走進大自然去搜尋自然中的各種知識。 當然我們應該看到，隨著社會的發展，人們的閱讀方式更加多元化，因此拓展閱讀過程中同樣可以運用靈活多樣的拓展形式。
『伍』 談高中語文閱讀教學中怎樣進行有效拓展
新課標指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。拓展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置於更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。並通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
於是，無論是公開課還是示範課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什麼。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但「拓展」往往更多的是流於形式．拓展一般是作為最後的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉澱為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。
【誤區】
魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：
師：「我」和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年後的閏土會是什麼樣子的呢？
師：30年後的「我」回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手裡提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我我這時很興奮，但不知道怎麼說才好，只是說：
「阿！閏土哥，你來了？……」接著便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋著似的，單在腦裡面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
「老爺！……」
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？
生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那麼老，那麼窮，身體一定不太好。
生：閏土對「我」的態度變了。恭恭敬敬地喊「我」老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。
師：是啊，這次見面的情景與「我」的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？
生：為什麼閏土會變成這樣？
生：閏土為什麼這么恭敬地喊「我」老爺？
師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……
接下去教師又向學生解釋了一大段關於當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。讓我們仔細地審視這段關於閏土三十年後情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫「我」三十年後再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年後閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有「畫蛇添足」之嫌。
【理性思考】
語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些．拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。
筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：
1．運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：
父 親
母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不幹活，做起事來總是笨手笨腳的。父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。
一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：「幫我買一盒飯。」不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句「我那頭還有事，你自己先吃吧」
……
早晨上學匆匆忙忙，吃過泡麵將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日「勤奮學習」，留得一口鍋在水池裡「泡水」。次日醒來，但見鍋已洗凈，依稀記得昨日11點睡覺時父親仍未回家……
母親不在家的日子。
於是想起父親的許多好處，依然記得小時調皮的我被父親狠狠「教訓」了一頓後發誓要「記仇」；依然記得幼兒時父親教我做一大堆算術題；依然記得小學時父親總是耐心解答我提出的五花八門的問題；依然記得初中時自己成績不佳父親仍一次又一次地鼓勵我，指出我的每一次哪怕是微小的進步；盡管父親給了已上高中的我更多的自由，但父親仍不忘給我提供不少建議，不忘常敲我的警鍾，幫助我修正前進的方向……
有時我和父親一起回家，上樓時，鄰居看了常開玩笑說：「兒子長得比老子高嘍！」父親總是高興地笑笑。
兒子長大了，長得比父親還高了；父親亦不再有當年的好身體了，只是高興地看著，看著自己用心血培養的兒子長大、長高，長得比自己還高……
顯然，這段拓展材料使人物形象更加飽滿，給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。在閱讀了拓展材料以後，學生更深刻地感悟了人物形象，更容易走進學生的心理。當學生感受到這份濃重的母愛後再朗讀課文，自然聲情並茂了。
2．運用導讀式拓展材料，激起課外閱讀興趣。
「大語文」理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。
學習了魯迅的《故鄉》這篇文章，可以請學生讀一讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。讓學生課外繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人。學習了《刷子李》從文中感受到人物刷牆技術的出神入化後，也可以再讓學生欣賞《泥人張》、《快手劉》的有關片段，感悟「熟能生巧」，「三百六十行，行行出狀元」的道理。
情的感染是需要強化的。在已經形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生一時的情緒才能穩定為情感。這樣的拓展，起到了擴展學生視野，延伸課堂學習的作用。更重要的是，語文課堂真正的效益是把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地健康地去求知。課外資料課內化，能將拓展演繹得更加美麗。
3.運用列舉式拓展材料，促進學生多元理解。
拓展要在學生學習，理解，需要的時候出現。比較在學習《應有格物致知精神》的時候，可以在學習結束的時候及時拓展：
提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
——愛因斯坦
知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。
——狄德羅
中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以後，科研成果卻比人家少得多，原因就在於美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。
——楊振寧
這種滲透在教學中的拓展，自然的讓人找不到痕跡．卻是最有效的。適度的拓展能幫助學生感受，理解課文。
4.用點撥式拓展材料，幫助學生消化難點。
每一節課都有教學難點，教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方，每個教學環節都應該圍繞難點而設計，因此，在教學的難點處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。劉勰說：「夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。」文章的作者總是先在生活中有所見，有所想，有所思，然後引起創作沖動，最後下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領悟人物的情感，准確把握作品的重點。教學時，對文本中的疑難或關鍵的詞句進行拓展教學，有利於學生准確全面的掌握知識理解文本內容。如在教學《智取生辰綱》的時候，主要工作就是緊緊圍繞「智取」來品析詞句，在此基礎上，學生基本上都感悟到了本文情節安排的巧妙和人物形象塑造的傳神，但是，我總感覺學生對吳用等人的「智」的認識，還不夠到位，於是，我對文本進行了拓展：先是請同學們講講本文另一個主要人物楊志的故事，使學生意識到，楊志也是一條好漢，他有勇有謀。接著，我讓學生說說，課文的哪些地方，也表現了他的「智」？學生紛紛發言——楊志在山路上辰牌起身，申時便歇，有遠謀；正午熱不可當，楊志催促軍漢在黃泥岡快行，有預見；松林見人窺探，立馬查看，有機敏；不許眾軍漢買酒解渴，怕有蒙汗葯，有戒心；見眾人吃了無事，方才動嘴，有心機……最後，我問學生：為什麼要寫楊志的「智」呢？學生一下子就明白了：原來，楊志處處小心，時時提防，卻還是著了吳用等人的計，這是用楊志之「智」來襯托吳用等人之「智」，而且，錢財劫了，還把楊志逼上了梁山，吳用更是「智」高一籌啊。這個文本拓展的設計是基於文本的，很明顯的，也是文本解讀的一個組成部分。
我發現這段文字的補充，豐滿了學生對課文人物內心的感悟。當學生感受到這份困難重重，這份決心後再評價人物，再朗讀課文，更能走進人物內心了。
因此，拓展應該「從心所欲而不逾矩」，拓展式課堂也絕不能變成語文教學中的「花拳綉腿」,而應該是實效性和創新性並重. 拓展並非棄文本而不顧,而是教師圍繞主題對教學資源的優化重組，教師對文本資源的開發和拓展，要以「本」為本，確定可行的拓展角度，又要以「生」為本，聯系學生的實際需求，把文本教學資源的拓展與教學目標的確立、教學方法的選擇有機結合起來。只有這樣，才能恰到好處地把握文本教學資源拓展的度，進而拓寬學生的視野，培養學生語文的興趣，促進學生語文素養的發展，體現出語文教學的大語文觀。我將在此基礎上繼續深入研究，結合教學實例，總結出「拓展性材料」在閱讀教學更多獨特的教學功能。
『陸』 如何進行拓展閱讀
拓展閱讀是閱讀的延續。在拓展閱讀的過程中，一方面學生將所學用於實踐，學會知識的遷移；另一方面，在開拓學生視野，獲得豐富知識，培養和提高學生的讀寫能力等方面起著重要作用，因此我校對學生語文拓展閱讀的途徑進行了探索，並取得了一些成效。
一、選擇閱讀材料，為拓展閱讀開辟道路
拓展閱讀與課外閱讀最大區別就在於閱讀的出發點不同，課外閱讀內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜於比較閱讀及學法遷移的材料。內容好壞在一定程度上決定著學生學習的興趣，閱讀的效率。我認為，拓展閱讀材料的選擇應注意以下幾個方面。
2.重在具體深化。教材中的有些課文是名家名篇的節選或縮寫，教學前後，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產生深深的同情之心。
3.重在學法遷移。這類補充教材的選擇最好跟所學的課文在文體、內容、中心的表達上都比較相似。
4.重在課外延伸。教材中這樣的課文很多,課內與課外有機結合，提高了閱讀的效率。
二,激發學生的閱讀興趣，為拓展閱讀營造良好的氛圍
心理學家告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在於「氛圍」的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地飛到浩瀚的書的海洋里去遨遊，去感受優美的語言文字，去享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學生喜歡閱讀。老師要根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，更好激發其學習知識的興趣。例如：某學生在給其他學生講自己的讀書體會，教師可以做如下的鼓勵：「你的語言表達能力很強！」「你真是個愛讀書的好學生，你了解的課外知識真多呀！」等，從而調動了學生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的閱讀活動。
（2）專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西遊記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
（3）設立圖書角：教師帶頭買書捐書，學生踴躍獻書。每學期換一次，以籌集的形式辦圖書角，學生花較少的錢，卻能通過交流讀到較多的書，學生在交流中實現了相互溝通，相互補充，相互促進的目的。
（4）讀書交流：只一味自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學生的聽說讀寫能力效果甚微。「讀書交流會」是一種不錯的形式。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然後用一個集中的時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀後感或其他作品。
三、進行開放式閱讀教學，為拓展閱讀構建新的教學模式
1.轉變教師角色，建立民主師生關系
傳統閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過於注重陳述性知識的傳授，強調學生對教科書內容的記憶和內化，忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，充分調動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。
教師只有轉變了角色，才能站在學生的角度思考問題，從而尊重和理解學生，將他們看成是學習的主人，才能建立民主的師生關系，構建以人為本、多元的、師生互動的開放式閱讀教學過程。
2.教學設計由「硬性設計」轉變為「彈性設計」，為學生預留探索的空間
傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內容的邏輯結構，反映的是「以文為本」的教學理念；對教學方法的選擇以「教師怎樣教為中心」。教學設計的內容是預定的，程式化的，不易改變，這種設計我們稱之「硬性設計」。開放式閱讀教學設計分為「預先設計」和「適時設計」兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理，隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為「彈性設計」。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。
3.教學時空向課外輻射，拓寬語文教學外延
學習語文不能僅靠課堂四十分鍾，應注重課內向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。
『柒』 如何在語文教學中的閱讀教學中拓展深度和廣度
首先你必須有豐富的知識面，給學生一滴水，就必須有一桶水，這樣在教學中，才能在潛移默化中，給學生傳遞知識量。其次在閱讀篇目的選擇上要有講究，要選那些有深度和廣度的文章進行分析閱讀。另外學會對比閱讀，相關的知識拓展，讓學生在感知的基礎上，進行遷移。最後是激發學生的閱讀興趣，最好能讓學生在課後進行閱讀。
『捌』 閱讀教學如何進行文本的拓展
新課標指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。拓展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置於更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。並通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
於是，無論是公開課還是示範課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什麼。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但「拓展」往往更多的是流於形式．拓展一般是作為最後的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉澱為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。
【誤區】
魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：
師：「我」和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年後的閏土會是什麼樣子的呢？
師：30年後的「我」回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手裡提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我我這時很興奮，但不知道怎麼說才好，只是說：
「阿！閏土哥，你來了？……」接著便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋著似的，單在腦裡面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
「老爺！……」
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？
生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那麼老，那麼窮，身體一定不太好。
生：閏土對「我」的態度變了。恭恭敬敬地喊「我」老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。
師：是啊，這次見面的情景與「我」的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？
生：為什麼閏土會變成這樣？
生：閏土為什麼這么恭敬地喊「我」老爺？
師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……
接下去教師又向學生解釋了一大段關於當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。讓我們仔細地審視這段關於閏土三十年後情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫「我」三十年後再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年後閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有「畫蛇添足」之嫌。
【理性思考】
語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些．拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。
筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：
1．運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：
父 親
母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不幹活，做起事來總是笨手笨腳的。父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。
一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：「幫我買一盒飯。」不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句「我那頭還有事，你自己先吃吧」
……
早晨上學匆匆忙忙，吃過泡麵將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日「