⑴ 高三最後一個學期了，最近在學校上課老是開小差，腦子里有時會想其他的事，比如小說，電視劇，歌曲之類的
想想自己的將來，就會讓自己有奮斗的慾望
⑵ 化圈部分！答案和做題方法，上課這節開小差去了，求方法和答案，主要是方法，詳細點！光答案不給分，我要
你說的是第三題吧。這個很簡單啊 先寫上答案，一會兒給你解釋！
關於x軸對稱點坐標為(3,2,-1)
關於y軸對稱點坐標為(-3,-2,-1)
關於z軸對稱點坐標為(-3,2,1)
關於原點對稱點坐標為(-3,2,-1)
⑶ 我是名初二學渣，周末看小說，玩游戲。讀書時上課開小差，睡覺，晚上回家上網聊天熬夜。占著班上的前三名
在學校一時聽不懂也別放棄，堅持集中精力，總能聽懂一點的，上課來不及記筆記的話就課後借別人的筆記看，課間沒事的時候可以玩手機放鬆一下；回到家不能碰電腦了，晚上11點准時睡覺，睡不著也躺著，慢慢會習慣的。至於英語，看英美劇培養語感和興趣；平時把生詞記在可以隨身攜帶的小本子上，吃早餐的時候看，晚上再溫習一遍；在手機里下載蜻蜓FM，裡面有和學習英語有關的電台節目，可下載。你還是初二，有機會上去的，如果現在還不改掉壞習慣，基本沒救了
⑷ 如何處理學生開小差問題（二）
通許縣實驗中學孫淑霞
當小小的開小差行為重復發生或變本加厲時，或當其有蔓延的威脅且可能造成混亂時，教師就不能忽略了。他必須及時採取行動制止這種行為，且盡可能在不打擾課堂活動的正常進程下行動。那麼，可以試試以下幾種技巧：
1．眼光的接觸。當老師的眼光示意已經成為學生能夠領會的一種處理方式時，教師只要掃視一眼學生就可使他們上課專心起來。眼光接觸對定時監控課堂的老師來說，會起到事半功倍的效果。學生知道教師在不斷巡視課堂，當他們要開小差時就會看看老師（看其是否在盯著自己）。而這對老師來說，很容易就通過眼光接觸來打消學生開小差的企圖。
3．觸摸和手勢。當教師離學生很近——比如說在小組合作閱讀教學中，學生是以小組的方式進行自學，而教師則不時地在各小組之間進行巡視和指導——而學生並沒有發覺，仍舊「掛羊頭，賣狗肉」，借小組討論之機，行談天說地之實，教師就可運用觸摸的手段來引起學生的注意，如輕輕地拍學生的肩膀或頭，用不著言語表達就傳遞了希望學生認真閱讀的信息。事實上，在以小組形式進行的教學討論上，學生走神是很尋常的問題，所以，教師必須及時、適時地走下講台給學生以應有的指導。當然，也有一些學生不喜歡老師的觸摸，那麼老師也可以用一些簡單的手勢，如把食指放到嘴角邊作出「小聲一點」或「禁聲」的提示，學生自然心領神會。
4．要求答問。上課期間，抓住學生注意力的最簡單方法就是提問學生。因為要回答問題學生就必須認真聽老師講課，這就迫使學生自動集中起注意力，從而可避免學生開小差行為的發生。不過，這種技巧應謹慎使用，因為它可能引起適得其反的結果。如果教師經常使用，學生會把這種方法看作「抓錯」的借口。而且，教師所提問題最好學生要能夠回答，這樣他們就不會覺得尷尬，不至於引起心理上的對立情緒。所以，向一個顯然沒有專心聽講的學生提問，要注意問題的難易性，最好是即使學生沒有聽到前面問題的講述也能回答，如「苗苗同學說她很喜歡主人公，你呢？」
當然，以上這些技巧或許可使教師在不知不覺中消除一些課堂上常見的學生開小差問題而不打斷正在進行的課堂活動，但是，當學生的開小差行為時間比較長久，影響范圍比較大或對課堂造成了嚴重干擾時（大聲講話，劇烈的晃動座椅甚至打架），教師就必須直接阻止這種行為了，譬如點名。但由於教師的直接糾正行為本身就具有嚴重的打擾性，所以只有在必要的時候才不得不採取這種方法。
⑸ 「上課時思想容易走神,開小差,閱讀文章時不專心,做習題時精力不集中,做什麼都漫不經心」，
你給自己定一個目標。例：我做一篇閱讀，花20分鍾等
⑹ 看書總是容易開小差,如何才能不開小差
你要集中精神，開小差的時候聽舒緩的音樂平心靜氣。
其次你可以強迫自己去看書，每天定時定量的看，久而久之形成一個習慣，那個時間非看書不可。
學習英語：
首先你要有一定的英語基礎，音標的讀法要會，這樣你就可以先自學單詞，大聲的拼讀。做題是需要語法和技巧，你單詞都不認識看再多題目也枉然，你針對自己買一本語法詳解，慢慢學起。把自己對語法的理解標注出來，這樣下次在看到類似題型你會有思路。
每個人學習的方式都不一樣，別人身上適用的對你不一定有效，你可以為自己制定一套學習計劃。
讀書最怕的是事倍功半，你有好的心態掌握正確的學習方式一定會事半功倍的，加油，希望你學習愉快。
⑺ 小小說閱讀訓練一答案
鄉村教師
岳 勇
（）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。
1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）
11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）
12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）
13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）
14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）
參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。
⑻ 斯坦貝克《開小差》小說答案
11．試概括文中斯萊戈的形象。
12．文中【甲】段的場景描寫有哪些作用？
13．請分析【乙】段中復雜的人物心理。
14．請結合全文探究「朋友」這一角色的作用。
參考答案：
11．樂觀、機智、果敢的開小差的美國士兵。
12．交待小說的戰爭背景，為下文斯萊戈開小差的情節做鋪墊。
13．對斯萊戈成功逃跑的羨慕，對斯萊戈謀劃周密的贊嘆。
14．以朋友的空想襯托斯萊戈的敢想敢做，以朋友的遲鈍襯托斯萊戈的機智；通過朋友和斯萊戈的對話，推動情節發展；以朋友的沮喪深化小說厭戰的主旨。
⑼ 做英語閱讀理解,看著看著,會開小差
沒在學習狀態上，建議開會兒小差，再回來學習，磨刀不誤砍柴工嘛
⑽ 小說閱讀題及答案
鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。
1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）
11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）
12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）
13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）
14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）
參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。