A. 如何指導學生有效閱讀小說
一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是你中有我我中有你,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達精神層面,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代 ，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將小說形象放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。豐富人生體驗，正確認識人生。
引導學生多元解讀小說，提高文學素養。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。
B. 高中語文教研微課《小說閱讀教什麼》教案
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說專明本課所要屬完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
C. 短篇小說閱讀教學應注意哪些問題，抓住哪些特點
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
D. 小學語文小說教學應該怎麼教
策略一：教學內容體系化
華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基於課程標准:讓教學「回家」》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：「為什麼教」「教什麼」「怎麼教」「教到什麼程度」。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。
反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對「教什麼」認知的模糊，是對學生語言學習規律的一種漠視，是「不完整、不專業」的教學活動，至少是「欠完整、欠專業」的教學活動。
教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標准，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發展的。
舉個例子
朗讀」在《義務教育語文課程標准 (2011 年版)》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：
（1）學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
那麼，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢?顯然不是！
初入學兒童的第一次朗讀和經過兩年正式語文學習後的朗讀，要求必然是不一樣的。統編教材在「朗讀」能力的訓練上，用課後練習的呈現方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。
通過羅列，我們不難發現，教材對朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀准字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。
在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位，如剛入學的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發音的准確性就會受到影響，也不利於流暢朗讀的練習。
把教學內容放在某個知識點或能力點的發展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎。
策略二：教學環節問題化
現今的低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。
問題化教學
是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。
低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。
E. 如何指導學生進行小說閱讀
一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和
環境描寫
來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代
，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將
小說形象
放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。
豐富人生
體驗，正確認識人生。
引導學生
多元解讀
小說，提高
文學素養
。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。
F. 小說閱讀網上寫小說須要干什麼
注冊賬號，申請成為作者，然後在後台發文就行了，基本上所有的小說網站都是這樣的程序，不過每個網站的福利和具體界面不同罷了，如果是新手的話，建議去17k發文比較好，那裡的福利不錯，而且致力於培養新人，從網大和青訓能學到不少東西，對以後的寫作很有幫助，加油！
G. 如何進行小說比較閱讀教學
引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。 首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色
H. 小說的閱讀教學怎麼教
閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。記敘文閱讀答題技巧：1.內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。 2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。 3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」 4.記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。 順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。 倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。 插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。 補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。 5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化
I. 小說閱讀理解怎麼教
是分公司
J. 初中小說教學注意什麼
小說的閱讀教學也應循王國維在《人間詞話》中說到治學經驗的三種境界的路徑。
第一境界：「獨上西樓，望盡天涯路。」——高屋建瓴，明確目標。
教師根據小說的特點，學生的認知情況，制定全面、科學、靈活、有層次的教學目標是引領小說教學的第一步。《語文課程標准》特別強調教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態度及價值觀三個維度的有機整合。筆者認為，小說的教學目標可以從以下四個層次定位。
1．知識層次。結合文本的教學進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小說中的重要字詞，小說的作者及相關文學文化知識，小說的類型、題材、流派風格，小說的「描寫」、「線索」、「鋪墊」、「伏筆」、「照應」、「懸念」、「誤會」等有關知識，積累小說中的優美語言材料。
2．能力層次。從小說閱讀出發培養學生的理解能力。如內容層次、結構特點、情節發展、小說的要素在文中的體現、刻畫人物形象的主要方法、課文中人物性格特徵、人物語言的品析及課文中詞句的理解、主題的把握。
3．審美層次。培養具體分析作品情節結構，敘事方式，人物塑造，表現方法，語言特色，創作風格等方面的文學審美能力。如欣賞人物形象，注意情節、環境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物表現主題，渲染環境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，精彩細節以及小說的結構手法與特點等等。
4．內化層次。在欣賞的基礎上培養學生研讀小說的能力。如深入的理解作品產生的文化背景和作者的創作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值；從創新性、獨特性、社會影響與文化史的地位對作品進行不同角度的評價，多元的理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶，形成正確的人生觀、價值觀。
以上四個目標層次，能點燃學生對小說的閱讀期待。如果達成了四個目標層次，學生就會收獲知識，提高語文閱讀能力，體驗到學習的過程與方法，潛移默化地形成正確的價值觀、人生觀。真可謂，高瞻遠矚，目標明確，望盡小說路。
第二境界：「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。」——閱讀推敲，注重過程。
小說這種文學體裁有著自身獨特的因素。教師要指導學生閱讀小說能「走進去，走出來」，與人物產生共鳴，與文本實現對話，與生活發生聯系，就要組織學生反復閱讀推敲文本。《語文課程准標》指出，閱讀教學要要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。筆者摸索出小說閱讀教學的「四字」策略。
1．導——激發興趣。課堂導入是小說教學喚醒學生閱讀期待的重要手段。導入的形式多種多樣：人物的命運導入，背景導入，作者簡介導入，影視曲等媒體導入等等。如《智取生辰綱》，我們可以講述楊志的身世遭遇導入，為學習小說的故事情節打好基礎；我們可以介紹《水滸傳》導入，揭示小說的主題思想；我們也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導入，勾起對英雄形象的回憶。這些導入，自然把學生帶進了作品世界，激起閱讀興趣而移情入文，與作品進行對話。
2．讀——獲取信息。小說閱讀教學，讀是最基本的保障，是學生獲取信息的重要手段，也是放手學生自主學習的一種有效形式。學生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息，理清小說的故事情節，對人物有全面的感知。學生自已在閱讀中發現問題並回答問題，獲得了閱讀的愉悅，促進了對人物感情的體驗，並與之產生共鳴。教師在學生讀之前要進行必要的提示，以便學生有方向地進行閱讀。「你向我問路，我指向我們的前方。」小說閱讀教學中，教師就要有這種指路的意識，既指出方向，又不說明方向。這樣才能啟發學生打開小說的未知世界。讀是小說閱讀教學的基礎，只有讀透，學生才能真正走進小說。
3．析——分析理解。理解是學生通過對事件的認知與情感的體驗，用自已獨特的思維，對小說的人物、情節、環境、主題、語言等再現的過程。分析理解是對學生閱讀能力的培養——速讀能力，整體把握課文能力，理清思路、概括要點、理解作者的思想、觀點和感情的能力，創造性思維能力。教師要引導學生根據語境揣摩小說語句的含義，體會語言表達效果，引導學生對小說進行闡發、整合、評價、質疑；設計閱讀問題，引導學生對小說進行個性化的理解。如筆者在教學《變色龍》時，設計了如下問題引導學生分析理解小說。
——小說著力刻畫了誰？
——隨著小狗的主人變化，他對小狗和赫留金的態度發生了哪些變化？
——他的性格特徵是怎樣的？你是怎樣發現的？
——小說的主題是什麼？你是怎樣理解的？
教師問題引導並留足思考的空間，學生自主解讀小說。這樣，自然把學生當作了學習的主人，便於學生綜合閱讀能力的有效提高。
4．賞——賞析評價。初中小說鑒賞主要是要求學生能對文學形象的概括性與生動性，作者用於塑造人物形象的手法與藝術技巧，語言表達的文學性，小說的現實主題作出自已的理解與簡要的賞析。賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作。教師要設計問題，指導學生去賞析，成為學生賞析的建構者、聆聽者、參與者、評價者。小說閱讀賞析一般可設計如下問題：
——你喜歡小說中的哪個人物形象？為什麼？
——小說用了什麼方法來塑造人物？有什麼作用？你最想學哪種方法？
——你喜歡小說中的哪些詞、句、段？為什麼？
——讀了這篇小說，你想對作者說點什麼？
利用這些問題引導學生進一步體驗作者通過文體所表達出來的思想感情，以及初步感知作品的藝術成就。尊重了學生獨特的閱讀體驗，促進了學生的個性發展，培養了學生的創造性思維能力和審美能力。
第三境界：「驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。」——品味收獲，探究延伸。
學生在「讀」、「析」、「賞」後，對小說的人物形象、故事情節、主題思想、語言特色都有了自己的理解和感悟。可以說，學生從文本閱讀中有所收獲。這時，教師要因勢誘導，調動學生的閱讀味口。這就需要教師組織學生對小說進行探究延伸。探究在於挖掘小說深領域的意蘊。結合小說的背景、環境，深挖小說的主題，以及它的現實意義，激起學生對現實生活的關注與體驗。延伸在於拓展小說的閱讀范圍。小說閱讀教學，教師要讓學生在閱讀中收獲快樂，喚起學生的閱讀興趣，由課內延伸到課外，閱讀同類型、同主題的作品，觀看相關的戲劇、影視作品等，擴大學生的視野。小說閱讀教學的探究延伸，要達到一石擊起千層浪的效果。
教學是一門藝術。沒有最好，只有更好。小說閱讀教學的三個境界之外，可能還有更高的境界。讓我們繼續乘著課程改革的東風去探求更高境界的小說閱讀教學吧！