如何寫小說旁批

❶ 怎樣給長篇小說寫旁批，指點一下！急用

當讀到（摘抄），心中那種（情感），被它激盪，然後結合自己的事，再一段小感想。

❷ 什麼是讀書批註讀書批註怎麼寫

你好，讀書批註，就是讀書的時候，碰到喜歡的詞語，句子標注一下。
碰到難懂，不理解的詞語句子，查查記錄在旁邊，方便下次閱讀。
祝順利~

❸ 老師說的在書本上寫旁批，旁批是怎麼寫的可以寫那段話的主要內容嗎

最好不要，旁批主要寫的是你的感受，就是你讀了這個文章有什麼想法，

❹ 如何給書做批註

學生在閱讀過程中，在文章的「 天頭」「 地腳」 和其他空白處，隨時將自己對文本的理解感悟和評價寫下來，這就是批註。我們在預習課文時，深入地研讀課文，將自己對文本的理解感悟與評價、疑問寫在課文的空白處，這就形成了自己的批註。 在書中精彩、生動、意義深刻、關鍵性的詞句、段落旁邊做批註。在這些地方用簡短的文字做扼要的提示，這樣能起到提醒注意，指明思考重點和方向的作用。批註可三言兩語，做到重點突出，文字簡潔，便於查找。閱讀時邊讀邊劃，邊想邊寫，理解會更加深入。上課與老師和同學交流時，有理有據，能使交流富有成效。那麼如何指導學生批註課文呢？ 要寫批註，首先要做到深入理解課文。要深入理解，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什麼，在人物的對話中聽出弦外之音。以《月光曲》為例，當我們讀到「貝多芬走近茅屋」 就應該問他為什麼要走近茅屋呢？聯繫上文他「聽到斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子」就好理解了，他走近茅屋是想弄明白誰在彈他的曲子，而且還彈得那麼糟糕。當我們讀到貝多芬「輕輕走了進去」，就要問貝多芬為什麼要走進去，聯繫上文窮兄妹倆的對話和下文貝多芬說的話「我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的」這些話，就不難理解，貝多芬是被姑娘對音樂的熱愛所打動，體現出貝多芬這位平民音樂家對貧苦人民的同情和熱愛。當我們讀到盲姑娘說「彈得多純熟啊！感情多深哪！您，就是貝多芬先生吧？」這句話時，就想到盲姑娘愛音樂，懂音樂，真是貝多芬的知音。當我們讀到貝多芬即景抒情，彈奏的《月光曲》時，一方面說明皮鞋匠對音樂有極強的感悟力和想像力，更應當想到貝多芬有卓越的音樂才華和超人的靈感。當我們將這些畫線的句子寫在字里行間時，就成了批註。 其次，批註要聯系自己的生活經歷，寫出自己的共鳴。同學們學習《烏塔》一文時，將自己平時的所作所為與烏塔的言行作比較，從而認識到培養自己的獨立生活的意識和能力，克服依賴思想是多麼迫切的事情。當同學們看到烏塔說自己獨自一人遊了大半個歐洲時，聯系自己的實際感嘆到：「烏塔父母放心讓孩子一人出國去旅遊，而我的父母甚至不敢讓我獨自去買菜。我的父母什麼時候能像烏塔父母哪樣開明呢？」 這樣聯系自己生活實際的批註，說明了學生讀懂了課文，受到了思想震撼。 還有，在批註中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對課文的欣賞，受歷史背景、欣賞者 、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。當然學生的個人審美觀不一定是完全健康的，教師應給予正確的引導，從而培養學生健康的審美能力。但審美標准本身並不是統一的，「一百個讀者就有一百個哈姆雷特」。因此，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從培養學生創新意識來講，我們還要鼓勵學生創造性閱讀並培養其創造性閱讀的能力，提倡學生多角度的思考問題、提出不同的意見。如在學習《烏塔》一文時，允許學生對烏塔的行為提出質疑；在學習《放棄射門》時，也允許學習討論福勒應不應該放棄射門，對不同意見也要鼓勵。只要學生是在認真思考的基礎上產生的看法，都可以批註下來，以備課堂上參與討論。 林語堂說：「讀書須有膽識，有眼光，有毅力。讀書全部之主旨，讀出自己性靈來。膽識二字拆不開，要有識，必敢有自己意見，即使一時與前人不同亦不妨。前人能說得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。人心之不同如其面。」讀書如果沒有自己的看法，只是人雲亦雲，或讀完如過眼煙雲，一無所得，都是不可取的。只有「不動筆墨不讀書」，並且將書「讀出自己性靈來」才能在讀書中有收獲。

❺ 如何為文章作批註如何寫讀書筆記

N3閱讀指導——如何給文章批註
讀書其實就是讀自己，讀出自己對文章的理解和感受。給文章做批註是一種好的讀書方法。如何給文章批註呢？我結合一些文章具體說說。
每次讀一篇文章，我就習慣於讓學生這樣做：第一：快速瀏覽文章，劃出不懂的地方，圈出難理解的詞語；第二：查字典，弄明白字詞的准確讀音和含義；翻閱相關的資料，讀懂難句子的含義。閱讀如果就停留在這個層面，那意義不大。我們必須學會品讀文章，透過文字與作者進行情感和心靈的交流。那麼就是第三：找到自己喜歡的地方，並在文本上寫上自己喜歡的理由。找到自己喜歡的地方，這很容易，但要說出喜歡的理由，學生就感到有難度。剛一開始，他們都不知道從何下手。
怎樣評價文章好的地方，說出自己喜歡的理由，給文章做批註呢？可以從以下幾個方面去做：
一、找到關鍵詞語。如《五彩池》中的「沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。」（我喜歡「沒想到和真的」這兩個詞語，它們寫出了自己看到五彩池驚喜的心情。）
又如《跳水》中的「等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。」（我喜歡關聯詞「一……就……」，它寫出了水手們救人時急切的心情和快速的動作。）
二、運用了修辭手法的句子。如《五彩池》中的「池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……」（ 我喜歡這句話是因為它使用了比喻的修辭手法，把水池比作綵帶，顏色特別好看；把水池比作鐮刀、盤子、蓮花和葫蘆，形狀千奇百怪。它這樣一比喻，我讀著就有一種身臨其境的感覺。）
明明是清水，為什麼在水池裡會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。（這里運用了設問的修辭手法，一問一答，讓我明白了五彩池這么美麗的緣由。）
三、標點符號的運用。
如《五彩池》中的「池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……」 （省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多，讓我對五彩池的美麗產生更多的遐想。）
又如《少了一個馬掌釘》中的「他在空中揮舞寶劍，『馬！』他喊道，『一匹馬，我的國家傾覆就因為這一匹馬。』」（第一個馬字後面的感嘆號表達了國王的著急，第二字馬字後面的逗號表達國王的沮喪，第三個馬字的句號就意味著國家就因為一匹少了小小的馬掌釘的馬而被顛覆了，太可惜了。）
四、人物語言動作心理活動的精彩。
如《跳水》中的「猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然後坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜（zī）牙咧（liě）嘴做著怪樣。」（爬到、鉤住、掛、坐、扭和做等幾個動詞就寫出了猴子的調皮搗蛋。）
在雨果的《「諾曼底」號遇難記》中有這樣一段對話——
「洛克機械師在哪兒？」
「船長叫我嗎？」
「爐子怎麼樣了？」
「海水淹了。」
「火呢？」
「滅了。」
「機器怎樣？」
「停了。」
（這里沒有介紹誰說話，有的句子甚至不完成，但它卻寫出了當時情況的緊急和船長的鎮定自若。我喜歡這簡短有力的對話。）
《窮人》中有這樣一段心理活動的描寫：
她忐忑不安地想∶「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！」（這一段桑娜的自言自語，反映了桑娜的矛盾的真實心情，更表現桑娜善良的品格。我很喜歡。）
五、文章的空白之處作批註。《窮人》最後似乎沒有結尾。（桑娜和漁夫的領養了西蒙的孩子，以後他們生活會怎麼樣呢？我有些擔心。我喜歡這樣的結尾。）
六、疑惑之處作批註。
如《五彩池》中的「池裡的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。」（這里紅的、黃的、綠的、藍的之間為什麼不用頓號，而用逗號呢？是為了表達池水好看嗎？）
又如《「諾曼底」號遇難記》中的「哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。」（船長為什麼隨著輪船沉入海底？人們就這么凝視著他這樣沉進大海？見死不救？我不明白。）
閱讀最重要的就是讀出自己獨特的體驗，同樣一句話，一個詞語，每個人的理解就不一樣；同樣的文字，同樣的人，不同的心境不同的時間，感受也有變化。給文章批註，就是記錄當時自己讀書體會。習慣養成之後，讀書理解能力會增強，讀書興趣就越濃，讀書就成為一種有思考的行為了。 讀書筆記格式：
讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這「手到」就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書後，應根據不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞彙、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落、供日後熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什麼書，書中哪些內容自己教育最深，聯系實際寫出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以後再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章後，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。

❻ 批註怎麼寫

批註: 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批註：是精讀文章常用的一種方法，即從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。

批註的位置:

可以是「眉批」、「首批」（批在書頭上），也可以是「旁批」、「側批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類:

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4、警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。(注意：不能在圖書館或從他人處借的書上做批註。）

拓展資料：

補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

批註式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。

寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註：「不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？

宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中苦，才能方為人上人啊!」

還有學生在讀到《五柳先生傳》之後，在末段作了如此批註：「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所「說心遠地自偏」。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有「悠然見南山」的愜意。」

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

❼ 怎麼寫旁批 急用!!!

作為語文教師，我們指導學生習作往往也都會藉助範文來引導學生布局謀篇、選取材料，這其實也是一種模仿。所以，模仿就是從讀到寫的一座橋梁，寫作尚是如此，那麼，短短的旁批和總評，這種簡單的評價語，仿寫起來更是易操作、收效快。「模仿」決不會讓我們無從下手，也決不是那麼地漫無邊際，它是有一定套路的——
比如，學生在寫旁批時，一般都是圍繞「好詞好句」進行評價，根據學生日積月累的學習經驗，他們都知道「好詞」就是那些成語（四字詞語）、俗語（諺語、歇後語），「好句」就是一些擬人、比喻、排比、誇張等修辭句和總起、過渡、中心、總結等功能句……當然，學生了解和掌握這些語文常識的主陣地還是在我們日常的語文課堂和大量的課外閱讀資料，它是在教師點撥、生生互動的學習環節中養成的。這一點，許多老師在課堂內外對學生都有很多的訓練方法和經驗，我就班門弄斧了。
學生對「好詞好句」的認識在頭腦中形成了一個模式，接下來就是習得具體的評價模式。
我班的自能評改實踐是從五年級起步的，所以我就拿五年級的教材舉例子。比如五上《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等文中大量使用了比喻句，那麼比喻句怎麼評呢？在平常教學中我們一定會讓學生理清這句中是把什麼比作什麼；然後讓學生想一想：為什麼拿這兩者作比，它們之間有什麼聯系（相似之處）；進而感受其中的准確性、形象性。像「它（迎客松）有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。」我會引導學生明確：這句比喻句是把迎客松斜伸出去的枝幹比作好客主人伸出的手臂，生動形象地寫出了迎客松姿態優美、枝幹遒勁的特點，同時也准確地說明了「迎客松」名字的由來。經過一段時間的訓練，「這句比喻句是把（ ）比作（ ），生動形象地寫出了（ ）」這樣的語言就可以套用在所有的比喻句評價上，這樣，學生在評價他人作文中寫旁批時也會這么用。而稍加點撥，學生也很快會掌握擬人句的評價方法——「這句擬人句是把（ ）當作人來寫，生動形象地寫出了（ ）」。
再如，五下教材《秦兵馬俑》《埃及金字塔》等文章的結構甚為相似，其中的過渡句也是使上下文內容聯系緊密，使行文自然、流暢。有了課堂學習的指導，學生也掌握了過渡句的評價方法——比如我班張星雨同學在五上習作2「寫一種自己喜愛的小動物」中寫道「歡歡不僅外表可愛，就連吃食的樣子也讓人忍俊不禁。」馬信嘉同學對此句的評價是：這是一句承上啟下的過渡句，你上文寫了歡歡可愛的外表，下文寫了它吃東西的樣子讓你發笑，也很可愛，這句讓這兩部分內容自然地聯系在一起，很好。「這是一句承上啟下的過渡句……自然地聯系」這樣的語言也是學生在語文課堂上習得的。
而我們所在做的就是指導學生將習得的語言形式遷移運用到習作評價中去。

❽ 如何在書上做批註

1、做批註我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批註可以避免錯字漏字佔用空房間，最大限度地節約空間。

❾ 怎樣寫小說賞析，過路的幫幫忙

第一、從解讀故事到理解人物

依託文字復現故事。

作為敘事性文學文體，小說藝術世界是由一個一個的人物形象、一個一個的情節事件、一個一個的環境景物有機有序地組合而成的。作為藉助語言塑造形象的文學文體，小說的這些系列形象是在鑒賞者的腦海里通過想像間接生成的。小說讀者是通過理解一個一個的詞語、一句一句的語言，在自己腦海里再現小說作家描述的形象。所以，進行小說鑒賞的第一個前提是鑒賞者要具備一定的語言素養和語言能力。

依託文字復現故事是一種在語言素養和語言能力綜合作用下的對小說故事的總體直覺感受。中西小說發展的歷史證明，小說「寓教於樂」的審美功能常常是通過可讀性很強、藝術感染力較大的故事來實現。具備了小說鑒賞能力的讀者在進入小說鑒賞過程的第一環節，就是通過總體地閱讀小說的文字語言，迅速把握這篇小說的故事的基本輪廓和情節的基本類型。

通過故事復現人物。

小說的故事情節實際上是由小說人物的性格、言行和發生的一件一件事情的有序組合。有什麼樣的人物性格和人物命運，小說就會發生什麼樣的事情和情節。小說鑒賞者在了解故事輪廓和故事類型的基礎上就要進一步把握小說人物，理解小說人物的性格和命運。

在小說故事中顯現的小說均有各種各樣的類型。有的小說人物在作品中鮮明地表現出某一個性格側面的特徵，小說作家寫進故事中的事情經過了嚴格的選擇和提煉，這些材料能生動地展示人物突出的某一方面的個性。相當多的短篇小說、微型小說都是採用這樣的方法寫人的。有的小說人物在作品裡表現出了矛盾的性格元素，概括了生活中的復雜人物性格現象。有的小說人物在作品展示了一個復雜的性格系統。一般的中長篇小說塑造的小說人物常常就是這樣的典型人物。

無論是人物性格特徵還是人物的歷史命運，小說作家往往要在其中寄寓他對生活的審美理解和審美評價。小說作者常常是把他主觀上對人物的感悟以及想確立的作品主題通過栩栩如生的人物性格和曲折多變的人物命運來含蓄地傳達。因此，符合規律的小說鑒賞是在鑒賞故事的同時理解欣賞小說人物形象。

第二、從體味細節到把握情節

拆解結構看細節。

小說鑒賞在完成了上述第一次總體閱讀後可以進入第二個環節——「局部解剖」了。當小說讀者開始對小說作品進行第二輪閱讀時，他的審美注意可以先放在大致區分小說的情節單元上。在對每一個情節單元進行細致品味和分析時，他的藝術感受力可以著重放在每個情節單元的寫人細節上。

如何欣賞小說的寫人細節呢？小說讀者可以根據這個寫人細節的動作內容和外在形態迅速了解這個細節體現人物的「行為內容」。但小說讀者鑒賞細節絕不能停留在這膚淺的第一層面上。高質量的寫人細節一般會在人物的「行為方式」上展示人物性格的特徵。同樣是做一件事情，不同性格的人會有不同的做法。小說讀者要從這一個寫人細節上看出人物不同的「行為方式」並由此把握人物獨特的性格特徵。

組合細節看情節。

從小說創作的角度說，把一系列的細節聯接起來就構成了一條有機的情節鏈，小說情節的實質就是一系列展示人物性格的各種細節連貫有序的藝術組合。小說情節有客觀的內容因素，也有主觀的形式因素。說它是客觀的，是因為小說情節的各個細節的內容來源於現實生活；說它又具有主觀的形式因素，是因為小說作家並不按照現實生活的原有形態來排列組合，他根據自己的創作意圖和審美理想對小說情節加以重新構建。小說情節的藝術時空相對於生活本來的時空來說已做了新的重建與改造。小說情節與現實生活的這種既聯系又區別的特點深刻地影響了小說作者對情節的構造和小說讀者對情節的鑒賞。

如何鑒賞小說情節呢？首先看小說情節事件的典型性。小說情節要能概括根據日常生活的內容，涉及到人類生活的本質內容和人性深層的心理內容，以這種相關性與概括性來激發小說讀者的審美注意和審美聯想。其次看小說情節組合形式的機智性。要特別留意體味小說作者在組合小說事件和小說細節時有哪些機智的構思和技法，有哪些巧妙的形態和策略。

要形成對小說情節鑒賞的敏感性和准確性，可以在大量的鑒賞小說情節現象的基礎上，通過學習一些小說情節理論，在腦海里建立一些情節模型。小說情節因小說種類的不同而有各種各樣的模型。故事小說、人物小說、心理小說有自己特殊的敘述模型；言情小說、武俠小說、偵破小說也有自己富有個性的結構模型；微型小說、短篇小說、長篇小說更有自己穩定的文體模型。

第三、從分析主題到欣賞技巧

透過形象看底蘊。

小說鑒賞在進行到第二環節——「局部解剖」——掌握人物形象的內容和描寫人物形象的基本手段、方法的同時，還要啟動一項這樣的解讀、分析工作：透過人物形象和描寫人物形象的具體材料（細節、情節），領悟和體會作者在人物形象和故事情節中寄寓的主題，這就是要理解人物形象背後的藝術底蘊。

小說作家組合細節和情節是有意的、機智的，他把哪些細節有序地組合為情節鏈，他將哪些沒有時空聯系的事情連接在一起，完全受到他的創作意圖和在作品中表達的主題的制約。小說作家這種有意的、機智的組合，使得細節與細節、事件與事件之間建立了一種因果關系。小說讀者在把握有關因果關系的細節和事件時，看出了小說作家對生活事件的理解和認識。

小說的主題隱含在小說的因果情節和人物描寫里，這種對生活事件和人物命運的理性認識和小說作家的主觀思想意圖有直接聯系，作家的思想認識和創作時的主觀意圖深刻地影響著主題的形成。但是，小說的主題又不直接等同於作家的創作意圖。這兩者有著既相互聯系又相互區別的復雜關系。有時，小說主題藝術地傳達了作家的主觀意圖，就使得這兩者基本相同。有時，小說主題並沒有藝術地或者說是完全傳達作家的主觀意圖，這可以說，是「小說主題小於主觀意圖」。有時，小說作品因寫活了人物和事件，小說的人物和事件便按照自己的生活邏輯發展，他們有了自己的藝術生活，顯露了一些連作家自己都沒有意識到的內涵底蘊，那麼可以說這是「主題大於主觀意圖」。小說主題與作家的創作意圖之間的既聯系又有區別的關系證明，小說主題包含著「形象客觀」和「作家主觀」兩種方式；小說作家在表達主觀意圖時有參差不齊的藝術水平，這使得小說讀者在鑒賞小說主題時會出現種種復雜的情形。

當小說讀者的鑒賞能力不強，而優秀的小說作品的主題比較豐富、多義時，小說讀者只能理解其中一部分的小說主題，達不到高層次的鑒賞境界。有時甚至出現不能正確理解小說主題，導致完全錯誤的解讀。當小說讀者的鑒賞能力比較強，而優秀的小說作品的主題內涵比較豐富、多義時，可能會出現小說主題鑒賞的超越和提升。小說讀者不但領會了小說作家在小說人物形象和情節故事裡寄寓的主觀意圖，而且還發現了小說作家沒有意識到、小說形象獲得了藝術生命時滋生的客觀內涵，小說人物、情節包孕的主客觀思想都被小說讀者領會和把握了。

反復玩味看技巧。

當我們完成了對一部小說作品「總體閱讀」和「局部解剖」兩個環節的鑒賞後，還需要從頭至尾對小說作品再作一次「總體閱讀」。這一次總體閱讀，可以進一步鞏固已確立的人物形象，印證自己對作品的主題感受和認識，對細節和情節作深化理解。在這些鑒賞閱讀中，小說鑒賞的深化是要進一步體味作品富有特色的藝術技巧。這種對小說的藝術性體察很可能在第一次總體閱讀和第二次局部解剖時有感覺、有認識了，但是，作為對小說作品思想性和藝術性有機結合的鑒賞，需要在印證解讀了小說的思想內容的同時，鞏固和強化對小說作品藝術性的體驗和認識。所以，小說鑒賞的第三個環節——第二次總體閱讀的一項重要內容，就是體味和欣賞優秀小說的藝術技巧。小說的藝術技巧指的是小說作家在塑造性格和構建情節模型、提煉敘述語言等方面的技法因反復熟練地使用而形成的一種技能。藝術技巧是為表達小說內容（人物、情節、環境）服務的。小說的藝術技巧涉及的內容相當廣泛，我們在這里著重介紹塑造人物和設計情節的幾個主要技巧。

正面延宕與側面襯托的寫人技巧。在小說里塑造人物有兩個最基本的方法——讓人物出場和不讓人物出場。小說人物一旦在作品露面，小說作家就要集中藝術力量去寫活人物。但是小說的篇幅永遠是有限的，而刻畫小說人物性格的材料卻是無限的。要在小說創作中藝術地解決這一對矛盾，小說作家的技巧就在於：第一，他首先確定作品要表現的人物特徵（個性、行為、語言、思想等），然後選擇和提煉若干個材料（細節）去反復展示人物的這一特徵。這些材料可以是時空不同但內涵相同的「同質異形」的細節。一個人物特徵用兩個以上同質異形的材料去反復表現，便構成了敘述延宕（或叫敘述重復）的藝術效果。有時作家要正面表現的人物不讓他出場，小說騰出的篇幅主要用寫與他有關聯的次要人物或有關聯的事件，寫次要人物在主要人物的行為影響下產生的心靈震盪和命運轉折，寫在細節上留有的主要人物的影響和效果。這就是側寫和虛寫的寫人技巧。

多重突轉與反跌對比的情節技巧。在小說情節的有序組合和進行線性敘述時，小說作家為了實現小說情節的傳奇性，總想讓小說讀者猜不到他下一個情節內容和故事的結局，因此有意製造小說的兩個情節之間發生相反突變的模型便得到了小說作家的青睞。小說作家在使用這種情節模型和技法時，不僅是讓小說情節作一次突轉，而是讓情節連續突轉幾次，使小說情節方向在突轉了180度後，又突轉180度，有時甚至是突轉幾次。陳建功的獲獎小說《飄逝的花頭巾》中，男主人公「我」本來對生活感到無聊和絕望，在女主人公沈萍的鼓勵和示範下，他的生活發生了轉變，開始向上和發奮；等到「我」考上了大學，去尋找「我」一年來一直夢牽魂繞著的沈萍時，情節卻再次發生了意想不到的突轉——沈萍自己卻走進了「我」千方百計要擺脫的墮落生活。情節再次突轉，深刻地啟迪著他們性格變化里包蘊的哲理。

敘述對比本來也是小說設計情節模型的最常用到的技法，但不少小說作家卻把它熟練地用成一種反跌對比的技巧。小說作家在小說中不是設置一重對比的情節，而是設置兩重以上的對比，讓人物與人物、事件與事件發生交織錯落的變化。歐·亨利的《警察與贊美詩》的閱讀震驚就來自於這兩重的反跌對比。主人公故意違規想讓警察把他關進監獄以便渡過一個寒冷的冬天，但他連續幾次違規都未獲得成功，待他最後聽見教堂鍾聲和歌聲，心裡產生了懺悔、准備重新做人時，警察卻把他抓住了監獄。想進監獄而屢不成功，而不想進監獄准備重新做人時，卻被抓進監獄——這就是情節的反跌對比。雙重以上的對比技巧，使情節的容量和包涵的哲理大大擴增，情節的可讀性與傳奇色彩得到了有力度的強化。

❿ 怎麼為古文做批註

一、怎樣做批註?
在書上做筆記：就是一面讀書一面用筆把書上重要的地方劃出來，或者做上各種各樣的記號（如：～～，△△△，○○○等），便於找出重點，加深印象。你如果對文章的觀點材料有疑問，可以在頁邊的空白處畫上「？」號，或者加上旁註和眉批。對那些比較長的段落，還可以用阿拉伯數字標出層次，使其眉目清楚，條理系統，便於復習和記憶。
二、寫批註的具體方法：
1、圈圈點點
在初讀時用一套固定符號，注音、釋字、劃出重點詞句、標出自然段序號、文章的中心句或重點語句等。圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪裡是重點了。
2、賞析文本
可以從修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻等方面賞析。
（1）欣賞。示例：如《小橋流水人家》中「一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著，婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長
的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。」
批註：「水鳥站在小溪的腰上，這個『腰』字用得真好，小溪就顯得格外柔美了！我寫文章必須認真推敲、煉字。」
（2）感悟。示例：《竊讀記》：「我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。」
批註：吃飯能讓我們的身體成長，讀書能讓我們的思想成熟，心靈凈化，人格高尚，讀書和吃飯同樣重要。
（3）批評。（4）聯想。鼓勵學生進行同比遷移的聯想即可。（5）補充。即仿寫、續寫。（6）寫讀後感。
批註的注意事項1、熟能生巧。2、明確目的。要防止為了批註而批註，亂劃一氣，胡批一通，
三、批註式閱讀的好處：
批註式的閱讀，會為思想的飛揚創造更大的空間。