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語文課程標准指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，作為指導者的教師首先就應該把作文看成是一種自然的生命狀態，一種朴實的生活行為。可在傳統的習作教學中，大部分教師是刻板地依據教材的習作編排，死板的從理論和結構上對學生進行指導，最終形成了老師指導倦，學生習作愁的不良循環中。可見，教師行之有效的指導在習作中顯得極為關鍵。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」教師只有站在學生的角度，關注學生的生活和情感，抓住恰當的教學契機，根據學生的興趣與特點，組織相應的活動，讓學生主動走進生活，去發現，去想像，去探索，才能激發學生強烈的表達慾望，才能引導學生用真實的生命去擁抱作文，表達自己生命的真情實感，讓心靈與作文親密無間！基於這種認識小學語文，我在習作教學中進行了初步的嘗試。
案例描述：
九月一連下幾天的毛毛細雨可真不多見，陰沉沉的天氣讓人煩悶。下午第二節課我來到教室，准備指導第一次日記《難忘的暑假生活》。上課鈴已響了好一會兒，幾個頭發濕漉漉的男孩子氣喘吁吁地跑進教室，「這是干什麼去了？怎麼遲到了?」我不滿地大聲問道。他們幾個還沒回答，其他的孩子就七嘴八舌說：「老師，他們下去抓蝸牛了。」「蝸牛？」我疑惑起來。調皮鬼於泉涌把掌心慢慢伸開，幾只小小的蝸牛正在他手心中探出腦袋東張西望呢！「哦!」下面的同學瞪大了眼睛驚叫了起來，另外幾個男孩也伸開掌心，幾十隻小小的蝸牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他們忘記了他們的老師正在生氣，一齊圍攏到我和這幾個遲到者身邊，爭先恐後地來觀賞這些課堂的闖入者——小蝸牛。幾個遲到者此時彷彿成了英雄，驕傲地舉起他們的蝸牛向大家展示著。看著孩子們喜悅的面容，熱切的眼神，聽著他們七嘴八舌好奇的提問，剛才不悅的心情頓時煙消雲散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露!這不是很好的指導習作的機會嗎？可轉念一想：這是開學的第一周，按第一單元的習作要求，按照往年的慣例都應該寫《我的暑假生活》的，再說已經和各位老師討論了指導的思路，還寫出了指導的教案，現在丟掉它，行嗎？我猶豫了。「老師，蝸牛的觸角都有什麼用啊？」「它們的家在哪裡啊？」「老師，小蝸牛吃什麼呀？」……聽著孩子們興味盎然的提問，看著孩子們興奮而漲紅的臉蛋，我終於下定了決心：先丟開已寫了幾年的暑假見聞，讓小小的蝸牛牽線，引領孩子們走進蝸牛奇妙的世界，讓他們眼看，耳聽，手摸，心感，嘴說，筆寫！想到這里，我竟跟孩子們一樣激動興奮起來。迅速組織好課堂後，我將遲到男孩抓到的幾只蝸牛放在手心，微笑地問道：「同學們，喜歡小蝸牛嗎？」「喜歡！孩子們響亮地回答道。「那這節課我們就與小蝸牛來個約會，走進它們奇妙的世界，去感受它們獨特的生活與情感，好不好？」孩子們一聽就歡呼雀躍起來。「不過，老師有個小小的要求，答應了，咱們才能下去與蝸牛約會，否則——」「老師，您就快說吧！我們一定按要求做畢業論文格式。」孩子們的眼中閃動著熱切的光芒。「同學們，蝸牛的世界是和諧安寧的，它們喜靜不喜鬧。所以老師希望你們與蝸牛約會時能安靜而文明，細細地觀察，輕輕地觸摸，靜靜地遐想，把自己當做它們中的一員，真正融入到蝸牛的生活中去小學語文，好嗎？」看著在我手心安靜呆著的蝸牛，孩子們深深地點了點頭。
五彩的傘花在校園中綻放，孩子們與蝸牛的約會開始了。他們三三兩兩湊在一起，有的蹲在平坦的甬路，專注地盯著那正在長途跋涉的「旅行者」；有的站在冬青樹邊，探下身子用目光追尋那些「登高者」的足跡；還有的不顧滿地的泥水，乾脆趴在花壇的邊角石上，用手撥弄著地上的雜草與樹葉，直接游歷蝸牛的村落……孩子們的神情是那樣專注而陶醉。此時，他們已真正與蝸牛那神奇的世界、奇妙的生活融為一體。
回到教室，許多孩子的衣衫頭發都濕了，因為專心赴約而忘記了那綿綿雨絲的存在。孩子們意猶未盡，滿臉是新發現後的興奮與激動。我知道是時候讓他們開口說了。「看來，你們與蝸牛的約會很成功。在約會中你有什麼新發現，新感受，快和小組同學暢談一番吧。」話音剛落，孩子們就聚在一起熱烈地交流起來。那爭先恐後的場面，那滔滔不絕的話語，那充滿童真的奇思妙想，讓我驚奇更讓我驚嘆:
源於生活的真情實感，才是學生習作靈感的源泉。當天晚上的作業就是寫與蝸牛的這次約會。布置作業時，沒聽到長吁短嘆聲，沒有看到眉頭緊鎖的臉，沒有詢問寫多少字的無奈，孩子們帶著歡快，帶著愉悅離開學校。
第二天孩子們的佳作便擺在我的桌前。他們與蝸牛的約會時的所見所聞所想從筆尖傾瀉而出，躍然紙上。看看這些可愛的題目吧：《我與蝸牛有個約會》、《相親相愛的一家》、《樹葉上的精靈》、《奇妙的蝸牛世界》、《兩只蝸牛的悄悄話》……靈動而充滿個性，童真而溢滿真情。性格恬靜的孫優悅寫到：「在無限的靜謐中，我走進了蝸牛的世界。此時，我彷彿已成為他們中的一員，與他們一起優雅而嫻靜地漫步在細雨中……」活潑的張紅陽寫到：「我終於清楚地看到了蝸牛的廬山真面目：它潔白的身軀上通體透明，猶如光滑而圓潤的玉石做成的。頭頂上兩只長長的觸角上長著兩只靈敏的眼睛，隨著觸角的延伸，周圍的一切都在它的監控之中。好厲害的小蝸牛！還自帶雷達呢……」心細的孔海婷寫到：「今天我有個新發現。在冬青樹下的草叢中，兩只蝸牛將它們柔軟而富有彈性的身體拉長、挺直，然後緊緊地擁抱在一起，是那樣深情，那樣熱烈，根本沒把我這個不速之客放在眼裡。我想：他們一定是對久別的戀人。原來蝸牛的世界也跟我們人的世界一樣，蘊藏著無盡的親情與愛情啊！……」一篇篇角度奇特，感受真切，充滿奇思妙想的習作深深吸引了我，讓我陶醉，讓我欣慰。
正在興頭上，一篇短短的文章映入我眼簾：在花壇的冬青樹下，我發現了一個蝸牛家族。這個家族有大大小小二十隻蝸牛，他們三三兩兩聚在一起，看起來懶洋洋的，偶爾有幾只悠閑地來回爬爬。這些蝸牛長得都一樣，每隻都背著一個對它身體來說有些沉重的殼，它們的身體都是透明的白色。在無人打擾時，他們才小心的探出他們的腦袋，用兩只長長地長著眼睛的觸角觀望著外面的世界。（今天就寫到這兒啦，未完待續！）未完待續？在閱讀諸如《三國演義》等章回小說時小學語文，見過有類似的「欲知後事如何，且聽下回分解」的噱頭；在報紙的小說連載中，也見過這樣的字眼，可在學生的作文中，可是平生頭一遭！這個時候這個心境下看到這種「未完待續」的態度，我不禁冒火。來到李廣照身邊，把本子遞給他。「這是你的作業？」「他今天早上才寫的！」同桌嚴厲地指出。「他還說，『老師說過，我們這是觀察，可以嘗試觀察一段寫一段，寫成系列。我們有自由選擇權！』」哦！鬧了半天，問題出在我身上！我的確是這樣說過！小傢伙今天是斷章取義了。我吸了一口氣，拍了拍滿臉通紅的小傢伙。「 「知道『未完待續』是什麼意思嘛？」「接下去還有的意思！」他小聲而流暢地應對著，「老師很有興趣，想聽聽這蝸牛家族的故事！行嗎？」他
似乎有些不敢確定！中午，小傢伙來到了我辦公室，「老師，我補好了！」「我悄悄地撥弄了一下一隻正在樹葉上觀望風景的小蝸牛，它立刻把腦袋縮回殼中，過了一會，對剛才的美景仍沒看夠的小蝸牛又試著將觸角伸出來，這次我用小木棍輕輕地點了一下它的身體，可憐的小傢伙終於意識到了危險，又一次將柔軟的身體深深地縮回到它那所小房子中，再也不敢輕易露頭」觀望風景？可憐的小傢伙？我沉浸在這奇特的想像之中。「我禮拜天會再去觀察蝸牛的！」孩子一臉的忐忑不安。其實，我的小傢伙！我覺得很滿意了，不信？你將兩段連起來讀讀，短小卻不失精彩，真實又不乏童趣。好一個未完待續！
案例反思：
小學作文教學的基本任務就是訓練學生「我口說我心，我手寫我口畢業論文格式。」即表達出學生自己的真情實感。因此，習作的指導與訓練都不能脫離學生實際，更不能離開學生真切的生活。在習作教學中，教師一定要改變觀念，摒棄死板的技巧講解，注重激發學生說寫的興趣，根據小學生好奇愛玩的天性組織相應的活動，激活思維，為學生營造一個民主和諧，自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫。本案例的習作實踐重點突出了以下幾個特徵：
一、充分的自主性。傳統的習作教學中，教師往往是習作摘要求，學生只有被動地被老師的指導思路牽著走。而在本次習作的整個過程中，學生成了真正的主角。他們自由自在地沉浸在蝸牛的世界中，用自己的眼睛的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受。在這種無拘無束的自主習作中，學生領悟了生活，也領悟了寫作的基本規律。
二、盎然的趣味性。「興趣是最好的老師」，小學生天性愛玩好奇，對它們感興趣的事物，他們的小腦瓜中會涌現出無數的奇思妙想。而我們的指導恰恰就是要引發他們的這些潛能。在這個習作案例中，教師抓住了孩子對蝸牛的好奇這一難得的契機小學語文，靈活地改變習作指導內容，將枯燥的課堂延伸到生動多趣的的校園中，孩子們在興趣中學習，在愉快中領悟，自然就思維活躍，習作生動。
三、新穎的獨創性。習作無論對教師還是對學生，都是一種創造性勞動。一味的按部就班、因循守舊，必然會遏制習作的興趣與激情。在本節課的設計上，教師抓住蝸牛這一契機，根據孩子天性的需求，果斷的拋開原來的預定任務，將習作教學由單純講解變為組織觀察活動，把學生吸引到習作教學中之中。正是這種教學思路的創新才換來此次習作的成功。而對學生的要求也沒有了千篇一律的要求，更注重學生在習作中個性的表達與張揚。尤其是李廣照對小蝸牛的系列觀察，我恰當引導，充分鼓勵，調動了他習作的積極性和獨創性。
本次習作，孩子們盡管興趣被激發了，下筆更為流暢了，但錯別字、語句段落的完整表達，用詞的准確，還有待於進一步的加工和琢磨。我們的作文教學，我們豐富的生活大課堂，有許多鮮活的人物，有許多精彩的故事，我們不可能去一一呈現、發掘，但我們可以盡我們所能為他們提供一個最大限度的自我空間，讓孩子去自我體驗，去自我呈現。
語文課程標准指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，作為指導者的教師首先就應該把作文看成是一種自然的生命狀態，一種朴實的生活行為。可在傳統的習作教學中，大部分教師是刻板地依據教材的習作編排，死板的從理論和結構上對學生進行指導，最終形成了老師指導倦，學生習作愁的不良循環中。可見，教師行之有效的指導在習作中顯得極為關鍵。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」教師只有站在學生的角度，關注學生的生活和情感，抓住恰當的教學契機，根據學生的興趣與特點，組織相應的活動，讓學生主動走進生活，去發現，去想像，去探索，才能激發學生強烈的表達慾望，才能引導學生用真實的生命去擁抱作文，表達自己生命的真情實感，讓心靈與作文親密無間！基於這種認識小學語文，我在習作教學中進行了初步的嘗試。
案例描述：
九月一連下幾天的毛毛細雨可真不多見，陰沉沉的天氣讓人煩悶。下午第二節課我來到教室，准備指導第一次日記《難忘的暑假生活》。上課鈴已響了好一會兒，幾個頭發濕漉漉的男孩子氣喘吁吁地跑進教室，「這是干什麼去了？怎麼遲到了?」我不滿地大聲問道。他們幾個還沒回答，其他的孩子就七嘴八舌說：「老師，他們下去抓蝸牛了。」「蝸牛？」我疑惑起來。調皮鬼於泉涌把掌心慢慢伸開，幾只小小的蝸牛正在他手心中探出腦袋東張西望呢！「哦!」下面的同學瞪大了眼睛驚叫了起來，另外幾個男孩也伸開掌心，幾十隻小小的蝸牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他們忘記了他們的老師正在生氣，一齊圍攏到我和這幾個遲到者身邊，爭先恐後地來觀賞這些課堂的闖入者——小蝸牛。幾個遲到者此時彷彿成了英雄，驕傲地舉起他們的蝸牛向大家展示著。看著孩子們喜悅的面容，熱切的眼神，聽著他們七嘴八舌好奇的提問，剛才不悅的心情頓時煙消雲散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露!這不是很好的指導習作的機會嗎？可轉念一想：這是開學的第一周，按第一單元的習作要求，按照往年的慣例都應該寫《我的暑假生活》的，再說已經和各位老師討論了指導的思路，還寫出了指導的教案，現在丟掉它，行嗎？我猶豫了。「老師，蝸牛的觸角都有什麼用啊？」「它們的家在哪裡啊？」「老師，小蝸牛吃什麼呀？」……聽著孩子們興味盎然的提問，看著孩子們興奮而漲紅的臉蛋，我終於下定了決心：先丟開已寫了幾年的暑假見聞，讓小小的蝸牛牽線，引領孩子們走進蝸牛奇妙的世界，讓他們眼看，耳聽，手摸，心感，嘴說，筆寫！想到這里，我竟跟孩子們一樣激動興奮起來。迅速組織好課堂後，我將遲到男孩抓到的幾只蝸牛放在手心，微笑地問道：「同學們，喜歡小蝸牛嗎？」「喜歡！孩子們響亮地回答道。「那這節課我們就與小蝸牛來個約會，走進它們奇妙的世界，去感受它們獨特的生活與情感，好不好？」孩子們一聽就歡呼雀躍起來。「不過，老師有個小小的要求，答應了，咱們才能下去與蝸牛約會，否則——」「老師，您就快說吧！我們一定按要求做畢業論文格式。」孩子們的眼中閃動著熱切的光芒。「同學們，蝸牛的世界是和諧安寧的，它們喜靜不喜鬧。所以老師希望你們與蝸牛約會時能安靜而文明，細細地觀察，輕輕地觸摸，靜靜地遐想，把自己當做它們中的一員，真正融入到蝸牛的生活中去小學語文，好嗎？」看著在我手心安靜呆著的蝸牛，孩子們深深地點了點頭。
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正在興頭上，一篇短短的文章映入我眼簾：在花壇的冬青樹下，我發現了一個蝸牛家族。這個家族有大大小小二十隻蝸牛，他們三三兩兩聚在一起，看起來懶洋洋的，偶爾有幾只悠閑地來回爬爬。這些蝸牛長得都一樣，每隻都背著一個對它身體來說有些沉重的殼，它們的身體都是透明的白色。在無人打擾時，他們才小心的探出他們的腦袋，用兩只長長地長著眼睛的觸角觀望著外面的世界。（今天就寫到這兒啦，未完待續！）未完待續？在閱讀諸如《三國演義》等章回小說時小學語文，見過有類似的「欲知後事如何，且聽下回分解」的噱頭；在報紙的小說連載中，也見過這樣的字眼，可在學生的作文中，可是平生頭一遭！這個時候這個心境下看到這種「未完待續」的態度，我不禁冒火。來到李廣照身邊，把本子遞給他。「這是你的作業？」「他今天早上才寫的！」同桌嚴厲地指出。「他還說，『老師說過，我們這是觀察，可以嘗試觀察一段寫一段，寫成系列。我們有自由選擇權！』」哦！鬧了半天，問題出在我身上！我的確是這樣說過！小傢伙今天是斷章取義了。我吸了一口氣，拍了拍滿臉通紅的小傢伙。「 「知道『未完待續』是什麼意思嘛？」「接下去還有的意思！」他小聲而流暢地應對著，「老師很有興趣，想聽聽這蝸牛家族的故事！行嗎？」他
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一、充分的自主性。傳統的習作教學中，教師往往是習作摘要求，學生只有被動地被老師的指導思路牽著走。而在本次習作的整個過程中，學生成了真正的主角。他們自由自在地沉浸在蝸牛的世界中，用自己的眼睛的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受。在這種無拘無束的自主習作中，學生領悟了生活，也領悟了寫作的基本規律。
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本次習作，孩子們盡管興趣被激發了，下筆更為流暢了，但錯別字、語句段落的完整表達，用詞的准確，還有待於進一步的加工和琢磨。我們的作文教學，我們豐富的生活大課堂，有許多鮮活的人物，有許多精彩的故事，我們不可能去一一呈現、發掘，但我們可以盡我們所能為他們提供一個最大限度的自我空間，讓孩子去自我體驗，去自我呈現。
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