㈠ 柳葉兒和祖父的園子寫的都是作者對童年的回憶,這兩個童年生活有什麼不同之處
柳葉兒和祖父的園子寫的都是作者對童年的回憶，但是他們童年的生活卻是不一樣的。有的童年是充滿回憶的，有童年是充滿信心的。
㈡ 柳葉兒 主要內容
《柳葉兒》本文描寫了：作者在童年時代，在那飢荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，書寫了對柳葉兒的特殊感情。
《柳葉兒》作為蘇教版七年級下，第十課的課文被人們廣泛所知。
這篇敘事散文以「柳葉兒」為線索，敘寫我在飢荒歲月里童年趣事。
嚼——憶——念，或者：嚼柳葉兒——憶柳葉兒——念柳葉兒，
作者：宋學孟，當代作家，山東昌邑人。
畢業於北京魯迅文學院和北大作家班。歷任黑龍江生產建設兵團農工、木工，《北方文學》編輯、小說組組長，《東北作家》雜志副主編。
其作品《柳葉兒》選入蘇教版語文教科書七年級下冊。
㈢ 求助：需要以下課文 宋學孟 《柳葉兒》 ……
22 羚羊木雕
課文研討
一、整體把握
本文說的是，「我」把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼「我」去要回來，「我」被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還「我」。「我」對朋友這樣反悔，傷心極了。
子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處於弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理受了傷害，子女與父母的感情多少要受點影響。
論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，「我」心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，「我」也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。
子女靠父母培養。父母是主導的方面。子女的缺點也是父母的缺點，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前沒有講清楚。作者的傾向主要是批評父母的。若從「我」這一面去看，也有教訓可以吸取。小時候畢竟幼稚，做什麼事情跟大人商量商量是十分必要的。
二、問題研究
(一)內容方面值得研討的問題是：
1.怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?
2.女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當?
3.作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
研究第一個問題，應該進行評論性閱讀。不難看出，如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點知識，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先徵求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應該徵求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點。
研究第二個問題，先要看看父母的做法有什麼不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭「我的心怦怦地跳了起來」，到結尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢?研究這個問題可以培養創新思維能力，研討時可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說「你怎麼能拿人家這么貴重的東西呢」，據此可以設想，「我」的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給「我」，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
研究第三個問題，應該從文本中感受作者的感情傾向。應該抓住幾個關鍵，例如作者借奶奶之口，說「算了吧，這樣多不好」，結尾說「這能全怪我嗎」，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又敘述「我」和萬芳的友誼是多麼真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多麼美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應該承認孩子總是不大懂事，一方面，要從小學會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
(二)寫作上可以研究一個問題：本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎麼布局的?寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的?
萬芳拿自己的新褲子換「我」的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼「我」要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問「那隻羚羊哪兒去啦」寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事情和昨天送羚羊的事情，情節就緊湊了。可見，順敘不是唯一的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最後寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當不了家。讓人物先後出場，文章就波瀾起伏。
(三)語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達的，卻不能熟練地運用這種句式來表達，這跟平時不注意學習語言是有關系的。讀一篇課文，除了從領會內容的角度去讀，從學習寫作的角度去讀之外，還應該從學習語言的角度去讀。看哪些句子自己不太會，要注意學習。本文有幾個句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心裡難過極了。
·人一點也不自私。
·語文老師管我倆叫「合而為一」。
·就把褲子和萬芳換了。
·月亮出來了，冷冷的……
句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，比如「我要把褲子換過來」，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達能力，試想，把話說成「我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來」，豈不太嗦了。
練習說明
一 分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會課文的思想感情。
體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如「那隻羚羊哪兒去啦」一句，要讀出媽媽當時的心情，就要聯系全文好好體會。讀過全文知道，「那是多麼名貴的木雕」，是「從非洲帶回來」的，是家裡的一個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什麼心情?是驚恐的，著急的。再調動生活經驗，假如丟了錢包，一個人是什麼心情，這樣才能把這個句子的感情念出來了。
二 你如果遇到類似「我」那樣的傷心事，會怎麼處理?說出來讓大家聽聽。
本題體現閱讀的個性化，又是說話訓練。既要求展開求異思維，又是合作學習，如果不出現冷場，可以自由放談，如果出現冷場，應該啟發誘導。讓學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我「現在就去把它要回來」，「我」不應該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那麼貴重，自己沒有徵求父母同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多麼仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。
三 分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表「我」，丙方代表萬芳。就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實講道理，並根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
所謂「代表」，就是代表其觀點，因此先要把握各自的觀點，這是辯論的立場，辯論應該由此展開。
教學建議
一、從議論是非入手，是最自然的做法
見到爭執，旁觀者自然就議論開了。閱讀後學生自然有自己的看法要說，順乎自然，可以讓學生發表議論。議論人物的是非，就是分析，就是評論。議論又會推動學生反復閱讀。
二、大體按「研討與練習」的幾道題目安排教學步驟
分角色朗讀如安排於第一課時，辯論可安排於第二課時。分角色朗讀之前，讓學生默讀，體會人物的思想感情。默讀後，應舉例加以指導。例如，「我」說「沒有賣……我送人了」，省略號表示說話是支支吾吾的，而且聲音有些發抖，應該讓學生試讀一下，反復練習。分角色朗讀之後，讓學生談談自己對事件的看法。
第二課時的辯論，應該預先作好准備，分好小組，讓各組把握人物的觀點，預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。例如，「我」很可能說，爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。如果「我」方這樣說，「父母」方如何應對，應該有所准備。
三、教學設計
第一課時
1.查工具書，識字寫字。
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)
2.默讀。
3.暢談讀後感。
4.再默讀：看同學的觀點哪一種更符合作品內容，體會並評價人物的思想感情。
5.分角色朗讀。
(1)各自練讀。
(2)分好角色。
媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
(3)朗讀。
6.內容研討。
(1)怎樣才能避免這類不愉快的事情發生?
(2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
(3)作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?
7.辯論的准備工作。
(1)根據學生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、「我」、萬芳。並選定主持人。
(2)要求各組課外做好准備工作，反復鑽研課文，准備辯論材料。
第二課時
1.辯論。
辯論30分鍾，評議5分鍾。評議先由學生發言，最後教師小結。
2.語言運用。
(1)__________________________帶著一種不可抗拒的力量。
(2)______________多麼仗義_________________。
(3)_________________________倆形影不離。
(4)_______________管______________叫_____________________。
(5)____________________滿不在乎地說：「________________________。」
(6)事情已經無可挽回了_____________________________。
(7)____________________手裡攥著_______________________。
有關資料
一、作者簡介
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業於北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影製片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄於國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
二、有助於理解課文思想內容的一些論述
真正的友誼——十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧於他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)
願車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)
投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》)
三、有助於揣摩課文寫作方法的一些論述
我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)
作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)
巴爾扎克也說，藝術作品的任務只是「布置方程式的符號，而並不想去解決它」。這並不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動——他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特徵，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐
㈣ 柳葉兒中吃柳葉兒時，哪些描寫浸透著苦澀
菜糊糊粥」的過程中品嘗到了苦澀.「燒一鍋開水煮,煮好之後,又撈進涼水裡泡.往往要泡一兩天,換三五次水,再攥幹了剁碎.」可見,柳葉不經一番精心處理是難以下咽的.那些「全家便只允許我一個放開了吃」等側面描寫又使大家感到了飢荒之嚴重.
從開頭的懸念和結尾對比的手法里,體會到作者對柳葉的特殊感情,認識到一「嚼」一「品」中透出的苦中略帶些澀的滋味的不只是柳葉,更是作者童年生活的豐富內涵.到此,全文苦中帶澀的感情基調就水到渠成般地被「攥」了出來.
完整導學案（可供參考謝謝）
課
題 柳葉兒 課型 講讀課 課時 1
學
習
目
標 1．學習在生動的描寫中寄寓豐富的感情的寫法；運用摘記的方法分類摘抄文中含感情的句子.
2．熟悉課文內容,深入探討文章主旨,感受作者的情感.
3．了解課文「樂」和「苦中帶澀」的思想感情的內涵,珍惜今天來之不易的幸福生活,憧憬美好未來.
課
前
預
習 學
法
指
導 1．誦讀文章時,要在腦海里想像畫面,朗讀時要讀出輕重緩急,讀出感情.
2．帶著學習任務讀書的意識和作批註的習慣.
3．學習發現、研究、解決有研究價值的問題,加深對文章內涵的理解.
知
識
構
建 （一）閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達.
（二）、寫作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩.
（三）、思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思.
相
關
鏈
接 一．作者簡介
宋學孟,生於1953年,山東昌邑人,當代作家.畢業於北京魯迅文學院和北大作家之班.著有長篇小說《深秋的顏色》,短篇小說集《十九歲的微笑》,中篇小說集《馬漢王外傳》等.
二．背景資料
上世紀50年代末期到60年代初期,我國處在困難時期.由於剛建國家不久,國力薄弱,再加上外國的經濟封鎖,國內政治上的浮誇風,及旱澇等自然災害,致使全國人民面臨極端困難的生活,停業應的糧食本來就不夠吃,加上農民消耗的體力大,所以只好吃一些樹葉、野草等充飢,本文所寫的正是這一時期的生活.
三．詩中柳
1、春城無處不飛花,寒食東風御柳斜.（韓翃：《寒食》）
2、山重水復疑無路,柳暗花明又一村.（陸游：《游山西村》）
3、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風.（志南：《絕句》）
4、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.（王維《送元二使安西》）
5、兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天.（杜甫：《絕句》）
6、羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關.（王之渙：《涼州詞》）
7、楊柳青青江水平,聞郎江上唱歌聲.（劉禹錫：《竹枝詞》）
8、紅酥手,黃滕酒,滿城春色宮牆柳.（陸游：《釵頭鳳》）
9、最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都.（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）
10、此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.（李白：《春夜洛城聞笛》）
知
識
預
習 1．注音.
嚼（jiáo）著捋（luō）葉子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù ）地勺（sháo）子找茬（chá）苦澀（sè）猴（hóu）子風颼颼（sōu）攥（zuàn）緊
2．解釋.
（1）舒展：不卷縮；不皺.
（2）品嘗：仔細辨別；嘗試（滋味）.
（3）淘氣：形容小孩頑皮搗蛋.
（5）逞能：顯示自己能幹.
（6）得意洋洋：形容十分得意的樣子.
（7）噌噌：擬聲詞.
（8）攥：握.
（9）贊賞：贊美賞識.
3．向長輩了解他們的童年生活.
4．試著嘗嘗過去人們吃的食物,諸如野菜、柳葉兒等等.
課
堂
探
究 導入：
柳是一種常見的植物,南方北方,山谷河畔,田間地頭,到處都可
見柳的身影.同學們,你對柳的感受是怎樣的呢?說說看.
（柳是報春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強的生命力）
可是,當代作家宋學孟對柳的感受與我們大家都不同,他說「柳是我的救命恩人」.這是怎麼一回事?讓我們帶著疑問走進課文《柳葉兒》.
課堂討論：
1．用一句話來概括文章的內容?
在飢荒年代裡,「我」與三叔搶柳葉兒的故事.
2．作者圍繞「柳葉兒」的那幾個方面來講的?試在「柳葉兒」前面加一個表示動作的詞來概括.
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒
3、作者當時想吃點柳葉容易嗎?
五處「搶」字上.「榆樹皮吃光了,大家又搶柳葉兒」、「柳葉兒,是要搶的」、「低處的,幾天就被大人們搶光了」、「露珠兒還在樹葉兒上的時候,就去搶樹葉兒的」、「近處的搶完了,就往遠處」.作者的童年豈是一個「樂」字所能包容的?
4、童年的「我」為什麼感到「最樂」呢?
文章明在寫品「柳葉兒」之樂,實質不斷點染生活之苦.也許沒有這種苦,反倒體會不出其中的樂.正因為生活極苦,才有了嘗柳葉兒之樂,苦樂相依,折射出作者對「樂」的辯證思考,即審苦與審樂完美結合.而以苦寫樂,正是我們常見的襯托手法.
5、吃柳葉時,哪些描寫浸透著苦澀?文章還有哪些地方能讓你對此有更深刻的了解?
菜糊糊粥」的過程中品嘗到了苦澀.「燒一鍋開水煮,煮好之後,又撈進涼水裡泡.往往要泡一兩天,換三五次水,再攥幹了剁碎.」可見,柳葉不經一番精心處理是難以下咽的.那些「全家便只允許我一個放開了吃」等側面描寫又使大家感到了飢荒之嚴重.
從開頭的懸念和結尾對比的手法里,體會到作者對柳葉的特殊感情,認識到一「嚼」一「品」中透出的苦中略帶些澀的滋味的不只是柳葉,更是作者童年生活的豐富內涵.到此,全文苦中帶澀的感情基調就水到渠成般地被「攥」了出來.
品讀課文：
1、找出自己最喜歡的語句,讀出節奏、感情.
2、互讀互評.
3、說出喜歡的原因
你可以試著這樣說：
我最喜歡文中的 ,因為它
我覺得文中的 詞用得好,好在
分成四人小組,合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段,先動情地讀一讀,再賞一賞,最後說說它「好」在何處?
4、學生合作查找,品析後交流.（生本、生生對話）.
答案要點：（1）第8段中,寫爬高的一連串動詞：「甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜」寫出「我」的陶氣,也為了下文爬高摘柳葉打下基礎.
（2）第10段中用「濕潤、清涼、朦朧、寧靜」四個詞展現周圍環境的靜謐,富有詩情畫意,為搶摘柳葉增添樂趣.而「冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼」等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味.
（3）第10段中,把一個太陽比作「一個大櫻桃,去年鮮紅鮮紅的.」寫出極端飢餓,流露出苦澀之味.
（4）第12段中,描寫品嘗柳葉兒的情形：「抓上一小把黑豆,喝上幾口粥,吃到了一個豆兒,滿心裡香得不行.」用誇張的筆法寫出了「柳葉兒」的美好滋味,可見當時生活是多麼艱難.
（5）第13段說「於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明.……那紙一般的肚皮被弄破,裡面的腸子會淌出來.」極言其餓,側寫生活的苦澀.
憶往昔,歲月艱難,少年不知愁滋味；看今朝,生活幸福,稚童低語尚言苦!我們現在應該怎樣對待生活?請你用一兩句名言警句來對不知道珍惜幸福生活的人進行勸說.
你怎樣看待「苦」與「樂」的問題,結合自己的經驗談談.
學生暢所欲言.提示：一切「樂」的品得均建立在「苦」的基礎之上.
教師小結：
時光已流逝,抹不去苦澀的記憶；柳葉又抽芽,牽動著如歌的情思.同學們讓我們記住柳葉的那個時代吧!因為柳葉時代的情感熏陶了我們的靈魂,豐厚了我們的思想積淀.但願它能刷新我們的人生底色.珍惜現在的生活,用真正的幸福裝點自己的人生
擴讀延伸
1、人們吟詩作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎?說說自己的見解.
幾乎人人都見過柳,但是對柳的感受會因為個人經歷的不同而有區別.
2、「柳」是多姿多情的代表,柳常與一個字相諧音?（留）柳,留相諧,你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎?
文章中,也是柳、留相依的.課文第二段中「每當看到那一片片打著細卷兒,在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時,我總忍不住要伸手去摘一片來,放在嘴裡嚼著,慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒.」一句給讀者留下深刻的懸念：為什麼苦中的帶些澀還要去品嘗?結語說：「我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼.而且我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人.」解開了開頭的懸念,表達了對「柳葉兒」作為救命糧的留念之情.
3、請將下面這首詠柳的詩與宋學孟的《柳葉兒》進行比較,看有哪些不同?
詠柳 賀知章
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛.
不知細葉誰裁出?二月春風似剪刀.
（與宋學孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動的比喻描寫了春柳裊裊婷婷,婀娜多姿的形態；後兩句用自問自答的設問句歌頌春風創造了綠色,創造了生命,創造了美麗的大自然,是傳誦千古的詠柳佳作.）
鞏
固
訓
練 當堂練習 1、根據拼音寫出漢字或給加點字注音.
我總忍不住要伸手去摘一片來,放在嘴裡嚼（ ）著,慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒.
我的淘氣,本來就是出了名的.從小就喜歡上樹爬高來chěng( )能.
衣服扣子開了,肚皮蹭( )著了樹干,涼sōu sōu( )( )的.
結合課文思考下面的問題
2、文中三個「吃光了」和一個「搶」字,既可以看出飢荒的嚴重,又可見柳葉兒的 作用.
3、「得意洋洋」地從樹上溜下來、挨了打「心裡卻是美滋滋的」,從這里可以體會出「我」當時什麼心理?
4、在具體寫去搶柳葉兒的情景時（課文9—11段）,作者主要運用了哪些描寫方法?
5、文章最後一段運用了 的手法,再次抒發了對柳葉兒特殊的感情.
6、聯系全文,說一說作者在童年之所以感到「樂」,主要反映在哪幾件事情上?
1、jiáo 逞 cèng 颼颼2、救命 3、可以體會出「我」顯示了上樹爬高的本領以後的樂趣. 4、景色描寫、動作描寫 5、對比 6、爬高上樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒
課後作業 課余練筆,展示才華
1．關於「柳」的詩句我們學過不少,選取兩個寫在下面.
2．以「我們今天飯桌上的佳餚」為話題,對照課文,談談自己的所思所感.（300字左右）
反
思
總
結
格言警句 一個人追求的目標越高,他的才力就發展得越快,對社會就越有益. ——高爾基
㈤ 賀知章的《詠柳》與《柳葉兒》有什麼不同的地方
我最喜歡詩 呵呵
㈥ 《柳葉兒》:柳葉兒有什麼特點圍繞柳葉寫了幾件事這幾件事作者感受是怎樣的讀完全文你覺得那是個什麼
苦，澀
（搶柳葉兒 吃柳葉兒）
柳葉兒不好吃，但人們只能一次充飢，作者在苦中作樂
本文寫了童年時代，在那嚴重飢荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，抒寫
了對柳葉兒的特殊的感情。我們應該珍惜自己來之不易的幸福生活。
求採納
㈦ 《柳葉兒》文章探索的線索是什麼
線索是「柳葉」，感情線索是「苦與樂」。
㈧ 柳葉兒是蟬的課本 知了知了 蟬們總是不厭其煩地炫耀 書上的內容我早就知道 仿寫一段話可以怎麼寫
柳葉兒是蟬的課本 知了知了 蟬們總是不厭其煩地炫耀 書上的內容我早就知道
仿寫一段話
雞蛋是雞生的，咕咕咕咕，雞總是在得瑟，這事我早明白了。
㈨ 求一部 古言武俠小說名（似乎是耽美）
是南風歌的《揚書魅影》第三部風雨無極
啊~錯了 是天一少年行 （高放和信雲深的故事） 那個姓柳的大神叫柳葉兒~